高中生物生活化教學

胡利君

摘 ?要：高中生物是一門與生活息息相關(guān)的自然科目，新課程標準明確提出，高中生物教學必須要加強與生活的聯(lián)系，讓學生利用所學到的生物知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題，對學生日后的學習也會有很大的幫助。所以，高中生物教師應該從現(xiàn)實出發(fā)，將課堂中的知識轉(zhuǎn)換為實踐操作能力，盡量讓課程貼近社會生活，將生活化教學貫穿于高中生物教學過程的始終。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略;改變模式

在新教育理念的推動下，高中生物教學質(zhì)量有效明顯的提升，然而在總體上還是呈現(xiàn)著明顯的應試教育傾向，學生在課堂上只能被動地結(jié)束教師關(guān)于知識的講解，很難有自己的理解，更難做到學以致用，生物教學僅為高考所服務。為此，研究生物生活化教學的有效策略是當務之急，只有加強了生物教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，才能激發(fā)學生對學習生物知識的動機，從而達到生物教學的目標。

一、增加生物教學素材

生物是一個既廣泛但又有限的內(nèi)容，教學要做到既照顧廣泛教學內(nèi)容，同時顧到學生對知識細節(jié)的掌控。教師根據(jù)這個特點，依據(jù)高中生物教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學方式，在合適的地方增加與之相符的教學素材。高中生物生活化使得生物在生活中得到運用，拉近生物教學與學生的距離。除了一般的生物教學方法之外，教師利用教學生活化的方式，增加生物教學素材，提高生物教學趣味。生活化生物教學，是傳統(tǒng)生物教學新改革的一個途徑。生物教學素材作為生物教學效果的保證，需要教師不斷更新新穎、易懂的素材內(nèi)容。生活化的生物知識點，為學生打開了一種新的知識理解思路，與傳統(tǒng)的生物教學區(qū)別就像是打印和手寫的區(qū)別，后者比前者更有思想、情感內(nèi)涵，更容易調(diào)動學生課堂上的思緒和情感。生物熱點與生活熱點結(jié)合，是極有用的生物教學素材，生物素材可以引起學生對生物教學的興趣，增加學生向生物學習中的自主投入，增強了高中生對生物運用途徑的了解。將生物與生活結(jié)合在一起，學生可以了解生物在生活中的運用，認識到生物與生活聯(lián)系緊密，那么在學習的時候，對生物學習又增加一分注意力，又多了一分努力，最終多收獲一分學習成果。

傳統(tǒng)生物教學中，學生在學習的時候，學習內(nèi)容總是離不開教材，學習理念離不開試卷。學生的學習重心放在生物考試上，感受不到生物真正的內(nèi)涵，也因為只為考試的學習，感受不到學習的魅力。生物素材將學生的學習眼界打開，使得學生為生物著迷，不斷在學習中探究生物真理，尋找生物的奧秘，提高學習質(zhì)量。

二、安排生活化的課外實踐活動

生物課外實踐活動生活化之后，課外活動與學生生活形成密切關(guān)系。課外實踐活動與學生生活結(jié)合，為學生提供研究生物知識的動力。學生生活中有可提供生物實踐活動的資源，可以展開多種課外實踐活動，對學生形成長期的生物意識有積極影響。生活中常見的植物、動物，都能進行生物實踐活動。比如像教師帶領(lǐng)學生開展探尋生活周邊存在的“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象，探究樹林中的生物生命活動痕跡等實踐活動。這些生物的課外實踐活動，既能在生活中輕易找到合適開展活動的環(huán)境，還能起到良好的教學效果。教師活用生活資源，豐富生物教學資源，帶領(lǐng)學生了解生活，了解生物，感受樂趣。許多高中生在高考的重壓下，為了學習，忽視生活，心理發(fā)展不健康。教師安排生活化的課外生物實踐活動，不僅是因為它能提高學生對生物知識的理解，更是為了教師在教導高中生學習的時候，不忘發(fā)展高中生的生活，使學生關(guān)注生活，認識生活與學習，改善他們的學習狀態(tài)，讓學生得到健康成長。

三、對教學內(nèi)容進行合理的生活化處理

教師的課前準備是決定教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵，因此，要想實現(xiàn)生活化的高中生物課堂，需要教師提前計劃好教學方法，對教學內(nèi)容進行合理的生活化處理。對教學內(nèi)容進行生活化處理可以從多個角度進行，如利用生物知識的科學歷史來引入生活，通過社會上的熱點生物話題來引入生活，從學生的日常經(jīng)歷與生物之間的關(guān)系當中引入生活，或者是從實事案例中的生物知識來引入生活等。教師一定要善于總結(jié)教材和生活、學習經(jīng)驗，找出適合學生學習的生活化生物學習方式。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學情境

合理的教學情景是使學生沉浸在知識營造的氛圍中的必備因素，是幫助學生更好地消化吸收生物知識的重要內(nèi)容。在高中生物教學中，教師應當積極為學生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學情景，讓學生能夠更加直觀地接觸各種活生生的生物知識，豐富學生的學習方式，提升學生在課堂上的參與程度，并在無形之中發(fā)展學生的生物學科核心素養(yǎng)。

五、挖掘生活中的教學資源，進行課程導入

生物教師在進行生物教學之前應該做好課程導入，從學生的日常生活出發(fā)，通過富有樂趣的導入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)出學生對生物學習的興趣，讓他們能夠積極主動地參與到生物課堂中來。良好的課程導入可以讓生物課堂活躍起來，讓學生在學習過程中充滿求知欲。就拿下面這條廣告語來說，“葡萄糖鋅酸口服液，藍瓶的，好喝的”，學生都從電視上看到過這條廣告，生物教師可以就此提問，其中包含了哪種金屬離子，教師讓學生進行討論并給出正確答案，之后再進行新課內(nèi)容的學習。通過生活化的導入就可以很自然地進入生物教學中，幫助學生盡快融入生物學習中。

六、設(shè)置生活化的教學情境，激發(fā)出學生學習生物的興趣

設(shè)置生活化的教學情境是實現(xiàn)高中生物生活化教學的重要途徑，生物教師創(chuàng)建良好的教學情境既可以培養(yǎng)學生的思維，而且還能讓學生在情境中看到生活之美。教師可以將生活中的常見問題和社會熱點話題作為創(chuàng)建教學情境的素材，鼓勵學生去探索未知的世界。比如，教師在講解蛋白質(zhì)的知識時，就可以讓學生觀察含有蛋白質(zhì)的食品，看看哪種食品含有的蛋白質(zhì)多，然后生物教師可以提出問題，諸如“人體如果缺乏蛋白質(zhì)會表現(xiàn)出什么癥狀”“生活中可以食用哪些事物來補充蛋白質(zhì)”等。通過設(shè)置生活化的教學情境不僅可以讓學生學到蛋白質(zhì)的相關(guān)知識內(nèi)容，而且還能引起學生對食品安全的重視并充分激發(fā)學生對生物學習的興趣。

綜上所述，高中生物生活化教學可以顯著提升教學質(zhì)量水平，培養(yǎng)學生的綜合生物素養(yǎng)。生物教師在課堂中應該設(shè)計科學的課程導入，將生物知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起，積極開展實踐活動，讓學生積極主動參與到生物課堂中來，營造良好的生物課堂氛圍，鼓勵學生探索未知的生物知識領(lǐng)域。

參考文獻：

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[2]劉亞南.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（29）：147.

作者簡介：

肖瑩（1990——） 性別：女，民族：漢，籍貫：湖南邵陽，職務：擔任小學四年級班主任，學歷：大專，單位：湖南省邵陽市隆回縣荷田鄉(xiāng)黃皮小學，研究方向：農(nóng)村小學語文教育。