小學數學教學情境課堂的創設方法的探討（1）

塔杰

摘 ?要：新課程理念中，強調“一切為了學生發展”。作為系統學習數學知識的起步階段，對于小學生來說，刻板教學不僅難以理解，也會使其產生數學枯燥、乏味的印象，導致一部分學生對數學產生厭學情緒。因此，在數學課堂教學中，教師應依據不同的知識結構，為學生展開情境教學，以調動小學生的數學學習興趣，使其能夠積極參與課堂，提升其探究、思考的主動性，以提高數學教學的有效性?；诖耍P者結合自身實踐，以創設情境課堂的必要性著眼，探究數學教學中情境課堂的有效創設方法，以期為構建小學數學高效課堂提供有益參考。

關鍵詞：小學數學;情境課堂;教學方法

一、創設小學數學情境課堂的必要性

新課改的全面實施，更加注重培養小學生的核心素養。數學具有一定的抽象性、嚴謹性及廣泛的應用性特點，對于仍以具象認知為主的小學生而言，學習和接受起來具有一定的難度。因此，在數學學習中創設教學情境———

1.1有助于培養學生的數學興趣，提高教學效率

小學生活潑好動，自律性欠佳，對于動態、有趣的事物較為感興趣。因此，為提升小學數學課堂教學的有效性，教師可以通過創設一些有特色的學習環境或者氛圍，如智力游戲、比賽等趣味性比較強的情境教學環節。這樣一來，小學生不僅對課堂活動感興趣，并且有助于調動他們數學學習的積極性，進而營造和諧、生動的學習氛圍，以提高課堂的教學效率，降低數學學習、理解的難度^[1]。

1.2有助于形成師生、生生間的情感交流

以往教學中，為維持課堂秩序，教師常以較為嚴肅的面孔授課，使學生不敢也不愿親近教師，遇到問題也不會主動提問。情境教學可以通過師生的共同參與頻繁溝通，形成亦師亦友的關系，使教師能夠深入學生群體，促進師生之間的感情交流^[2]。畢竟，良好的師生關系是開展高效教學的基礎，學生只有在愉悅、融洽的氛圍中學習，才能夠積極地發散思維、主動思考。在情境教學的環境下，輕松有趣的氛圍可以讓教師和學生敞開心扉、全心地投入到教學活動中來。

二、小學數學教學情境課堂的有效創設方法

2.1趣味性故事情境的創設

相較于以往教學中“一言堂”的灌溉式講解，創設趣味性故事的情境教學，有助于吸引小學生的課堂關注，進以培養其初步邏輯思維，提高事物分析和概括的能力。但由于小學生的抽象概念比較模糊，要求他們在短時間之內理解數學問題是件較為困難的事情，這就導致小學數學教學進展的困難。相較于其他學科而言，數學教學工作需要逐步開展，引導學生形成具體認知。因此，教師將有趣的故事與課堂教學相結合，提高小學生對于數學的學習興趣。例如：在“圓”的學習中，可以為學生們講述祖沖之量車輪的故事，還可以讓學生們動手操作測量，從而培養學生求真務實的數學精神。

2.2實用性游戲情境的創設

在傳統的數學教學模式中，教師對學生進行強化訓練的題海戰術是最主要的方式，這種方式能起到知識的鞏固作用，但是由于學生是被動的接受知識，所以在這種模式下，學生缺乏自主吸收知識的能力，并且由于因循守舊的學習方式，學生只是機械練習，易導致“高分低能”問題。因此，教師要采取創新的教學方式，擺脫傳統的教育思想的束縛，如結合小學數學教學內容創設開發學生智力的實用性游戲，例如：在進行“倍的認識”教學中，教師可讓學生通過抽簽的方式決定自己本堂課的“新名字”。并告訴“2”你如果找到另一位朋友，就可以跟“10”結為好朋友了。教師隱身為課堂的組織者、構建者、觀察者，發揮學生的主體地位，讓學生自主發現游戲規則，進而為找到更多的新朋友積極運算，在游戲中鍛煉學生的運算，使其理解倍數關系。

2.3類比性的實際情境創設

為了鍛煉學生的思維能力，教師可以對學生進行思考引導，將抽象難懂的數學概念與小學生生活中常見的一些現象進行聯系，加以解釋，或者是結合之前的學過的理論知識，在此基礎上進行類比分析，幫助學生理解^[3]。例如：在“四則運算”的學習中，教師可將加減乘除融合到微課件中，讓學生通過觀察店員清點可樂，使其具有應用數學的意識，并理解加、減、乘、除之間的關系，在解決問題的過程中，使學生具有良好的學習技巧和策略，以培養小學生的遷移類推能力。

2.4挑戰性的懸念情境創設

小學生具有較強的好勝心和好奇心，對新事物比較感興趣，教師可以借助小學生的這種特質。在小學數學教學過程中，教師可以設置一些懸念性比較強的情境創設對小學生對知識的探索欲進行激發，吸引小學生的注意力，將學生的注意力轉移到課堂學習中去。有一句話是這樣說的，教育最大的目的不是傳授知識，而是喚醒學生對于知識的探索和追求。所以在數學教學過程中，教師可以在課堂開始之前提一些比較新穎有趣、懸念比較強的問題，培養學生的好奇心和注意力，然后教師再采取一些措施鼓勵學生進行自主探索學習知識，提高自主學習的能力，讓學生全身心地投入到數學教學課堂中去，這樣當所有的學生都踴躍地參與到課堂中，教師再進行教學解惑，以夯實小學生的數學基礎。例如：在進行“萬以內的加法和減法（一）”學習中，教師可引出關于高斯10歲時，他的小學老師出了一道算術難題：計算1+2+3+……+100=？這時候，高斯很快便算出了答案。引導學生們觀察數字規律，并結合乘、除法想一想，高斯的運算思路是怎樣的，假如是你，會怎樣思考這個問題。

三、結語

綜上所述，新時期為教學發展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的標準和更高要求。作為小學數學教師，為了更好的在提升教學效率中培養學生良好的數學素養，需要：一方面，發揮學生的主體地位，以小學生的認知水平和心理特點為著眼展開教學，注重對情境課堂的設置，引導學生處于較為熟悉、感興趣的環境中進行探究學習;另一方面，應不斷進行教學反思和總結，只有在改變中創新、在創新中完善，深入教材中，使情境課堂的設置更加的貼切、生動、有活力，才能使學生被數學教學內容所吸引，以培養其良好的學習積極性，使數學學習由“難事”變為“樂事”。

參考文獻：

[1]劉清婉.情境教學在小學數學教學中的運用探析[J]，教育教學論壇，2016（1）：27.

[2]黃碧麗.創設有效教學情境，讓精彩為數學代言[J]，學周刊，2016（6）：14.

[3]周雙.小學數學情境教學策略探析田[J]，西部素質教育，2016（4）：23.