小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討

孫慧菊

摘 ?要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。為此，廣大教師有必要將情境教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采取靈活多變的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境課堂，從而更好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。為此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行分析和研究，闡述了具體的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;創(chuàng)設(shè)方法

引言：

情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性和靜態(tài)性，有助于將以“教”為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將情境教學(xué)與之相結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，而且還有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，廣大數(shù)學(xué)教師必須要積極探索有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的必要性

隨著新課改的深入發(fā)展，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位日漸顯著，如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂已經(jīng)成為廣大教育者重點研究的課題之一。情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的“角色”，促使學(xué)生真正成為了課堂的主人，符合以人為本的教學(xué)理念。將情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅有助于加強(qiáng)師生間的有效互動，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是十分有利的。因此，廣大教師必須要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

1、創(chuàng)設(shè)生動性的故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識概念是抽象的、模糊的，作為小學(xué)生，他們的形象思維能力、空間想象能力都不是很強(qiáng)，這就造成了小學(xué)生難以理解這些知識概念，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點。因此，在數(shù)學(xué)概念講解的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動性的故事情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動、形象的數(shù)學(xué)故事，以此吸引學(xué)生的注意力，從而為提高學(xué)生的理解能力和思維能力創(chuàng)造良好的條件。^[1]例如，在學(xué)習(xí)“圓周率”時，可以將數(shù)學(xué)家魯?shù)婪虻墓适轮v給學(xué)生聽，告訴學(xué)生魯?shù)婪蚴侨绾瓮ㄟ^努力算出圓周率小數(shù)點后35位。通過這個故事先調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力，然后再來講抽象的知識點，這樣才能取得事半功倍的效果。

2、創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是以大量做題練習(xí)來開展教學(xué)活動，這種模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生鞏固知識，但是卻不利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲來開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到游戲活動中，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，也能為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造空間，最終為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供有利的條件。例如，在講授“表內(nèi)乘法”時，教師可以組織學(xué)生開展“報數(shù)組團(tuán)”的游戲活動，每個學(xué)生代表不同的數(shù)字，教師為學(xué)生提供既定的數(shù)字，學(xué)生要在最短時間內(nèi)進(jìn)行“組合”，以此得到正確的答案。這種游戲活動不僅突破了死氣沉沉的教學(xué)氛圍，而且還極大地提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，這對強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。

3、創(chuàng)設(shè)真實性的生活情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對而言較為簡單，其中大部分知識為日常生活中常見、常運(yùn)用的知識，因而在教學(xué)上更具實踐性，這為生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)提供了基礎(chǔ)與有利條件。^[2]教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，由于小學(xué)生的抽象思維尚未完全建立，在理解一些抽象問題時，還存在較大困難。如果教師能夠使用一些生活化的案例進(jìn)行鋪墊或者闡釋，則能很好地幫助學(xué)生理解此類抽象問題，進(jìn)而達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。例如，在“三角形面積”教學(xué)中，學(xué)生對三角形、面積等概念、計算公式等屬初次接觸，難免在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些畏難心理。此時，就需要教師導(dǎo)入學(xué)生所熟悉的生活案例，如三角形的紅領(lǐng)巾、三角形的自行車架等作為切入點開展教學(xué)，最終引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性思維，進(jìn)而掌握三角形面積的求解方法。

4、創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境

問題情境作為情境教學(xué)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神具有重要的影響。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境課堂的過程中，可以通過豐富的實踐活動為學(xué)生提供探究性的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。^[3]例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師課前先準(zhǔn)備一些“平行四邊形”的紙板，并將學(xué)生進(jìn)行合理分組。課上，教師將這些紙板分發(fā)給每個小組，讓小組成員通過合作學(xué)習(xí)，自己嘗試關(guān)于“平行四邊形”面積的求解。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師從旁做好引導(dǎo)，使學(xué)生從已學(xué)過的長方形面積求解知識入手，將平行四邊形的面積求解進(jìn)行轉(zhuǎn)化分解，最終得出求解公式為平行四邊形的底邊乘以高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境課堂對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和分析能力，而且還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效地鍛煉。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷探索多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生在問題情境、生活情境和游戲情境中獲得豐富的數(shù)學(xué)知識，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到寓教于樂的目的，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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