核心素養理念下的小學數學教學策略優化

摘? ?要：在核心素養理念的指導下，小學數學教學從側重知識學習轉為知識與能力并重，對學生的數學綜合能力與學科核心素養的培養提出了更高的要求。文章詳細闡述了小學數學核心素養的概念和內涵，在此基礎上結合教學經驗，提出了強化數學意識、培養數學思維、加強估算訓練、開展實踐活動等培養學生數感、思維能力和學以致用能力的有效方法，以促進學生數學核心素養的提升。

關鍵詞：小學數學;核心素養;應用能力;創新意識

作者簡介：王曉敏，安徽省蕪湖縣南湖學校教師，研究方向為小學數學教學。（安徽? 蕪湖? 241000）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0045-02

數學核心素養是學生在學習數學的過程中應該達成的有特定意義的綜合性能力。小學數學核心素養主要包含數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。數感是指學生對數、數量和運算結果等的感悟，培養數感能夠使學生對現實生活中數的意義有更加深刻的理解。符號意識是指學生能夠理解并運用符號表示數和數量關系，培養符號意識能幫助學生較好地掌握數學表達能力與數學思考方法。空間觀念是指根據物體特征抽象出幾何圖形的能力，學生具有空間觀念后，能夠想象出物體方位和位置之間的關系，準確描述圖形的運動和變化。幾何直觀是指學生能夠利用圖形描述和分析問題。利用幾何圖形可將復雜問題簡單化，進而找到解決問題的正確思路。數據分析主要指對數據進行搜集、分析和判斷，根據問題背景選擇合適的解決方法。運算能力是運用數學法則和規律進行運算的能力。推理能力包括合情推理和演繹推理兩個方面，是學生在學習數學時經常使用的一種方法。模型思想是指運用數學符號表示數量關系和變化規律，數學建模有利于激發學生的學習興趣。應用意識指的是學生應用數學知識解決實際問題的意識，學生應具有將生活中的問題抽象為應用問題并予以解決的能力。創新意識是指學生運用已有知識進行思考和創新的意識，培養學生的創新意識是數學教學的重要任務之一。

一、培養學生數學核心素養的重要性

小學數學核心素養觀體現了數學學科的價值和本質。如果教師在教學中不注重培養學生的核心素養，學生則難以形成清晰的數學思維模式，更談不上提升數學綜合能力。若學生具備數學學科核心素養，就能夠在解決數學問題時全面思考并找到最佳解決辦法，對事物做出更加客觀的評價。從教師方面來說，在培養學生核心素養的過程中，教師自身也能積累教學實踐經驗，提升業務能力水平，為后續教學的順利開展打好基礎。

在小學數學教學中培養學生的學科核心素養非常重要，對學生綜合能力的提升和后續學業發展具有重要的促進作用。小學數學教師應在核心素養觀的指導下，及時更新教學理念，采用有效的教學方法，在教學中注重培養學生的數學思維能力、學以致用能力和自主探究意識，有效提升學生的學科核心素養，促進其全面發展。

二、小學數學教學中培養學生核心素養的有效策略

1. 強化數學意識，形成良好數感。培養學生的數學意識可促進學生數學思維的發展、深化對數學的認知。數學意識在一定程度上體現了學生的學習態度，和數學素養。良好的數學意識有助于提升學生的運算敏銳度，使學生更容易理解數學事物、捕捉生活中的數學知識。例如，“位置和方向”一課的教學目標是讓學生通過本課的學習，能夠結合具體情境認識東、南、西、北四個方向，并能使用方位詞描述物體所在方向。教師可利用現實數學活動培養學生辨認方向的能力，促使其感受數學與現實生活的密切聯系。在教學開展之前，教師可以要求學生描述自己家到學校的路線圖，或節假日外出旅游路線，幫助學生形成對位置和方向的初步感知;在課堂上可鼓勵學生開展小組討論，以此培養學生的數學意識。

2. 培養數學思維，提升探究能力。在培養學生的數學思維和探究能力的過程中，教師要全面考察學情，充分尊重學生的個體差異性，盡可能做到分層教學，提高教學的針對性和實效性。首先教師要采取有效措施激發和保持學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在動力，小學生的自控能力尚處于發展狀態，精力集中時間較短，且對新鮮事物有很強的好奇心，因此，在教學中教師要充分利用學生的好奇心調動他們的學習興趣，使他們產生探究欲望、形成創新思維。其次，教師要精心設計探究問題。提出問題和解決問題是培養小學生數學思維的重要方法，教師要設置高質量的探究問題發散學生思維。探究問題應具有一定的趣味性、難度適中，應當處于學生的“最近發展區”，確保所有學生均能夠借助優質的探究問題提升數學能力。最后，教師還要充分考慮學生實際，增強師生互動，根據學生實際制訂教學方案、選擇教學方法，以促進學生思維能力的發展。例如，“簡易方程”一課的教學目標主要是初步理解方程的意義，知道方程的解和解方程的意義以及驗算方法，能正確解方程。在教學過程中，教師可板書兩個等式：55+x=100，55+38=93，要求學生思考這兩個等式是否均為方程。學生回答問題后，教師要引導學生進一步探究方程和等式的關系。這樣的探究問題不僅能夠幫助學生快速理解簡易方程，還可培養學生的數學思維能力。

3. 加強估算訓練，形成科學直覺。估算是指對事物特征進行整體把握，通過直覺對事物的數量做出判斷。在數學教學中，教師要加強估算訓練，幫助學生更好地理解數學概念，并且具備運用恰當的數學方法解決生活實際問題的能力，形成科學直覺。教師要為學生創設具體的教學情境，使學生初步感知估算的意義，進而提升學生的估算意識。估算可以提高學生精確計算的效率。在估算訓練中，教師要適時給予有效指導，鼓勵學生嘗試估算、掌握估算方法，這有助于提高學生認識事物的整體觀念，鍛煉其觀察能力，提高數學學科核心素養。

4. 結合生活實際，提高實踐能力。數學學科與生活之間的聯系十分緊密，教師在教學中不僅要使學生掌握基本的數學知識，還要培養學生學以致用的能力，學生要運用數學知識解決現實問題，具備數學實踐運用能力。在核心素養理念下，教師要注重開展數學實踐活動，鼓勵學生在豐富多彩的活動中感受并深入認識數學知識與實際生活之間的關聯性，提高自身的知識運用能力，在實踐運用中體會學習的快樂。以“認識人民幣”一課的教學為例，該課教學目標為初步認識人民幣，了解元、角、分的換算方法。鑒于小學生缺乏生活經驗，對人民幣缺乏認識，教師在教學中為學生創設了生動具體的生活情境，如超市購物場景，組織學生分別扮演顧客、售貨員，學生在付錢、找錢中深入認識了人民幣，并學會元、角、分之間的換算方法，學生通過情境體驗，能充分感受到數學學科是一門非常有用的學科，提高其學習的熱情。

參考文獻：

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責任編輯 彭思敏