非民族學校少數民族學生低學段數學閱讀方法、技巧和途徑

焦文琴

【摘要】少數民族是我國民族大家庭的重要組成部分，做好在非民族學校少數民族學生的教育工作意義重大.在低學段數學閱讀教學中，要結合其民族文化特色，有針對性地采取一些方法、技巧和途徑來開展教學，才能提高少數民族學生的數學閱讀質量，進而提高我們數學整體教學水平.接下來，筆者根據自己的教學經驗，結合回族、東鄉族文化特點，就如何在非民族學校做好少數民族學生低學段數學閱讀教學，提出了一些可行性建議，僅供大家參考.

【關鍵詞】少數民族學生;數學閱讀;方法;技巧

一、與少數民族學小學生建立和諧關系

（一）尊重少數民族習俗

俗話說“親其師、信其道”.由于各種差異，回族、東鄉族的學生與漢族存在一定文化差異.而且小學生的心理各方面還不成熟，我們教師對他們更應該親切友善、和藹可親，不能“擺架子”，要充分尊重他們的習俗，讓他們通過教師愛上數學學習，掌握數學閱讀方法.

（二）與少數民族學生建立良好的師生關系

在非民族學校的回族、東鄉族小學生一般比較內向，不太活躍，很少與教師溝通.平時要善于尋找這些學生的優點，多表揚和鼓勵，提高他們學習數學、閱讀數學的積極性.首先和他們建立友好的關系，成為好朋友，多溝通交流，給予更多的照顧;其次要重點施教，對學習有困難的少數民族學生給予更多的關心，想他們所想，急他們所急，幫助學生一起融入數學閱讀學習中.

二、以興趣激發少數民族學生閱讀動機

興趣能激發閱讀熱情，讓學生產生閱讀學習的動力.回族、東鄉族小學生由于受其文化差異和漢語水平的制約，數學閱讀會有很多障礙，直接影響閱讀效果.在非民族學校激發閱讀動機應從以下兩方面著手.

（一）趣味導入，激發閱讀興趣

好的開端就能事半功倍，結合回族、東鄉族民族小學生的特點，誘發他們產生數學閱讀的興趣.數學新課導入應使學生明確數學閱讀內容，產生閱讀的心理需求和閱讀愿望.

比如，在給回族、東鄉族民族小學低學段學生教“0的認識”時，筆者就設計了這樣一個故事導入環節：有個人去河里釣魚，結果空手而歸，他朋友問他釣了幾條魚，他回答：“我釣了很多魚，但是沒有頭、沒有尾，也沒有身體，你猜有幾條？”他朋友哈哈一笑，說是“0”條，這時順勢給學生講解“0的認識”，讓學生在趣味中閱讀“0”的概念.

（二）以情境誘發閱讀興趣

給少數民族學生創設閱讀情境，激發他們數學閱讀的內在動力，使其愛上閱讀、主動閱讀.設置的情境盡量具體形象，體現民族特色，讓學生易于融入.

比如，在“梯形周長公式”概念閱讀教學中，筆者就讓東鄉族小學生自制“學具”，用準備好的紙片剪出梯形.然后觀察梯形周長的特點，利用學到的公式計算所剪梯形的面積，并把周長公式閱讀出來.

三、實施開放式教學，加強與少數民族學生的互動

相同民族小學生在一起交流時通常使用自己民族的語言，與其他同學溝通較少.這時我們在教小學生閱讀方法時要靈活，以開放式的教學方法加強漢族學生與少數民族學生的互動.

（一）開展集體活動

增進不同民族學生之間的交流，融洽學生之間的關系.例如，可以就數學教材上的一個閱讀知識點，請少數民族學生上臺閱讀講解，給他們較多練習和表達的機會，還可以在課下讓有才藝的少數民族小學生展示表演，培養少數民族小學生的交往能力.

（二）開放式討論

進行少數民族小學生數學閱讀教學，要比對其他學生更有耐心，通過組織班級開放式閱讀討論，激發他們的閱讀興趣.在課堂上要觀察少數民族小學生上課時的狀態，不斷探索適合的教學方法，提高他們數學學習和數學閱讀的興趣.與同事進行少數民族小學生教學開放式討論，發揮集體智慧的優勢，交流針對少數民族小學生好的教學方法.

四、指導少數民族小學生咬文嚼字閱讀數學概念、性質

數學教材上的概念、性質等語言比較枯燥，對少數民族的小學生來說更加難以理解.指導少數民族小學生閱讀時，要求他們咬文嚼字、仔細品味.

（一）重點標記 反復閱讀

要求少數民族小學生把數學概念關鍵詞、術語重點標記下來、圈起來，理解不徹底的要求逐字逐句反復閱讀，邊讀邊想，直到徹底理解為止.這種咬文嚼字閱讀能讓他們帶著問題在閱讀中解決，同時鍛煉他們語言的精確性.

（二）加強互譯練習

在數學閱讀教學中，通過指導回族、東鄉族學生注意數字、符號、圖形這三種語言的互譯練習，幫助他們理解數學知識，提高數學語言表達能力.

（三）學習數學文化

在指導少數民族小學生閱讀理解數學知識的同時，還要指導他們學習掌握一些數學思想，加深數學知識的理解，發展他們的數學思維能力.比如，計算公式推導閱讀、應用例題閱讀、數據整理閱讀、數學故事閱讀等等.這樣既鞏固了課堂數學知識，又加深了對數學文化的認識和理解，提高他們的數學思考的能力.

五、布置課后閱讀練習，增添閱讀興趣

針對少數民族小學生的數學閱讀練習，要注重從實效出發，把閱讀的興趣延續到課后，保持學生閱讀熱情.在指導課后數學閱讀練習的方式方法時，結合回族、東鄉族民族習慣特點和民族文化特征，指導學生對有關數學名詞、定理、公式重點分析閱讀.

比如，在幾何圖形概念的閱讀教學中，筆者就把回族、東鄉族民族服飾上的幾何圖形布置為課后練習閱讀對象.讓回族、東鄉族小學生利用課堂上學到的幾何概念，在課后去閱讀服飾上的圖形，讓他們意識到生活中蘊含數學知識，數學無處不在，時時刻刻都可以通過閱讀來理解數學知識，同時還能使他們通過數學閱讀練習，更加了解和熱愛自己民族文化，熱愛自己的家鄉，體會本民族文化的獨具特色之處.

【參考文獻】

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