淺談小學數學教學中教師的“追問”技巧

王定偉

【摘要】在小學數學教學過程中，追問作為一種有效的教學手段，有利于促進學生思考和活躍學生思維.教師追問技巧的突出，在很大程度上開發了學生的智慧和數學學習潛力，有利于小學生數學綜合能力的提升.教師要不斷提高對追問的認識，讓小學數學教學更加高效.

【關鍵詞】小學;數學;追問技巧;教學方法

追問作為一種有效的提問技巧，可以促進學生探究思考和探索性思維的活躍.在小學數學課堂教學中，教師作為引導者要不斷樹立以生為本的教學理念，把數學課堂完全交還給學生.在具體的課堂教學中，為了提升課堂教學效果教師要重視提問技巧的運用，促使學生盡可能多地思考問題，提升學生的思維能力.經過大量的教學實踐表明，教師有效地追問對提高小學課堂教學效率和完成數學教學的既定目標有著重要的作用，同時在追問過程中教師要不斷提高個人技巧.追問也就是追根究底地提問，是師生在數學問題交流和對話中的一種處理方式，通過問答，學生獲得了知識也形成了能力.

一、結合數學思維的切入點，突破學習難點

小學數學作為一門基礎學科有著鮮明的學習特點和學科特色，對小學數學而言，思維就是數學的心臟.通過具體的數學問題得到正確的思維過程，在思維活躍的過程中得到能力的提升，是數學學習的一般過程.小學生在數學課堂教學過程中能否積極參與，體現在是否積極思考、大膽質疑和踴躍發言.教師在教學過程中追問策略運用得當，大大地激發了學生的創新性思維，讓他們在發現和領悟過程中掌握了數學知識.追問的關鍵是教師能否抓住思維的關鍵點，讓學生突破重難點來提升數學教學質量.追問是在循序漸進的過程中不斷進行的，通過思維的關鍵點來突破教學難點.

例如，在小學四年級“三角形的分類”內容教學時，教師可以通過追問的方式來促進學生思考.教師在課堂中提供一個被信封遮住的三角形圖形，讓學生來思考被信封遮住的可能是什么三角形，在學生思考之后教師匯總學生的思考結果.然后提出追問的問題：第一，為什么被信封遮住的可能是直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形？第二，如果露出部分是一個直角或者一個鈍角，同學們又會有怎樣的判斷呢？第三，三角形露出的都是一個角又如何判斷是哪種三角形呢？這三個問題是結合學生思維而設計的，在學生思維的關鍵點進行追問，突破了教學難點.

二、掌握數學巧妙的追問點，促使積極思考

教師在數學課堂教學過程中，結合教學內容適時對學生展開追問，通過層層遞進的問題來吸引學生注意力，不斷激發學生的學習欲望，促使學生主動思考.小學生思維有著一定的局限性，對一些數學問題的思考很難一步到位，需要分步驟來思考和探究.在教學中要設計巧妙的追問方式，積極引導學生思考和思維，提升小學生的課堂教學效果.在小學數學課堂教學中，教師要多向學生提問和追問，結合相關的課堂內容促使學生理解相關知識點，進而提高學生的思維能力.小學生往往只能考慮到問題的表面，需要教師巧妙地追問來促使學生更深入地思考.

例如，在小學數學“百分數的認識”一課教學中，教師可以通過追問來促使學生積極思考.讓學生依據個人理解來解讀百分數的意義，在小組討論之后來匯總所有學生的觀點，在教學環節中展示.在學生有了基本的理解基礎上，教師繼續展開追問：“同學們對百分數的意義已經有了一定的理解，也體會到了百分數和我們生活的緊密相關，請同學們思考一下百分數和分數的區別？哪位同學可以回答一下？”接著給出例題：“小明的作業本用去了二分之一，用百分數怎么表示呢？”學生回答：“二分之一也就是百分之五十.”在追問和學生回答問題的過程中，學生的思維始終處于一個活躍狀態，有利于數學學習和能力培養.

三、找到問題追問的時間點，提高學習效率

傳統的小學數學課堂教學以教師講授為主，學生的學習效果不佳對教學內容理解不到位.在教學的相關內容中，教師可以適時追問讓學生思考問題的方向，促使學生主動學習以提高課堂教學質量和學習效率.在小學數學課堂教學過程中，注意學生的體驗式教學，通過學生的親身體驗來提高學生的學習質量，讓學生掌握相關的知識內容和能力.小學生由于生活經驗和學習能力的不同，學生個體之間學習能力是有差異的，結合學生掌握知識快慢和問題教學的關鍵時間點，有效的追問可以起到畫龍點睛的作用.

例如，教師在引導學生學習“平行四邊形”相關知識時，引導學生自主探究和積極思考.選擇一個長5 cm、寬3 cm的長方形和一個邊長為5 cm、高3 cm的平行四邊形放置在一張正方形表格中，整個正方形的邊長為10 cm，在教學過程中提問：“同學們知道這兩個圖形的面積是多少嗎？”學生經過思考會得到平行四邊形面積的計算方法.再次追問：“通過面積計算，同學們可以總結出圖形面積計算的一般公式嗎？”結合數學教學的具體時間段，學生會不斷思考和投入課堂教學中，有利于教學質量的提高.

總而言之，追問是促使小學生學習數學的一種有效教學手段，巧妙的追問對學生學習能力的提升具有重要作用.

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