小學數學情境教學策略探析

摘? ?要：成功的教學需要的并非是強制，而是將學生的學習興趣激發出來。課堂是激發學生的學習興趣、展開主體教育的重要場所。因此，在數學課堂教學中創設多樣化的教學情境，有利于培養學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性和創造性。

關鍵詞：小學生;數學教學;情境教學

作者簡介：黃淑春，甘肅省武威市民勤縣西關小學教師，研究方向為課堂教學。（甘肅? 武威? 733300）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0080-02

隨著新課程改革的不斷深入發展，教師應積極探索和學生發展要求相適應的教學策略，創設良好的教學情境能夠激發學生的學習興趣，引導他們結合生活實際學習知識，提高學生的創新能力，讓學生在良好的課堂氛圍中積極主動地參與學習活動。

相較于其他學科，小學數學對學生的邏輯思維和思考方式要求更高。小學數學教學內容具有較強的抽象性和枯燥性，對學生的思維能力提出了更高的要求，而學生受周圍環境和自身素質的限制，難以理解一些抽象的概念，很難對立體圖形進行空間構造，這就加大了學生學習數學的難度。因此，教師在教學中應有目的、有層次地為學生營造寬松、愉悅的學習情境，或用生動的語言描述枯燥的知識，賦予其濃厚的生活氣息，進而讓學生深刻理解教學內容。通過情境教學法，創設具體情境，融入數學的邏輯、概念和立體構造，能夠提高數學教學效率。

一、聯系生活，創設生活化的教學情境

數學學科和實際生活息息相關，教師講授數學相關知識時，創設的情境應與實際生活緊密聯系，實現教學情境生活化，讓學生通過生活實踐加深對數學知識的理解，深刻理解相關的數學問題，從而有效培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。

以“小數乘法”相關知識為例，教師為了讓學生充分理解和掌握小數乘法，要創設學生熟悉的情境，如學生平時經常到超市購物，教師可以創設購物情境：“曉靜和媽媽一同到超市購物，她想吃餅干，餅干的價格為2.5元/袋，請問買三袋一共需要多少錢？”教師可以鼓勵學生獨立計算，確保學生結合自身的生活經驗理解小數乘法的意義。這樣的生活化情境不僅與學生的生活有著極為密切的聯系，也符合學生的認知特點，可以激發學生的學習興趣，營造生動活潑的課堂氛圍，使學生積極主動地參與課堂活動。

二、創設問題情境，引導學生進行探究學習

在數學教學中，問題有著非常重要的作用，能夠激活學生的思維，讓他們積極主動地學習數學知識，運用所學知識解決生活中的實際問題。可以說，學生的思維活動是遇到需要解決的問題而引發的。因此，問題學習是數學學習的重要基礎，有利于提高學生的學習能力，小學數學教師應為學生創設有趣的問題情境，在激發學生學習興趣的過程中，啟發學生的思維，引導學生主動展開探究學習，調動學生的學習主動性，培養學生的自主學習能力。

以“長方形面積”相關知識為例，教師可以讓學生自主研究下述三個問題：在我們身邊有哪些物品是長方形的？你們還記得計算長方形周長的方法嗎？長方形和正方形有何聯系？然后讓學生自己總結長方形面積的計算方法。這樣，教師借助問題情境引導學生，讓學生置身于問題情境中探索知識，逐漸理清思路，加深對新知識的理解，有效培養學生的學習能力，提高學生的創造能力和創新意識，達到預定的教學目標。

三、創設游戲情境，培養學生的學習興趣

小學生一般都喜歡游戲，教師為學生提供體驗愉快心境的機會越多，學生越能保持濃厚、長久的學習興趣。因此，教師應立足于學生的實際情況，結合教材內容，充分融合游戲和數學課堂，在游戲情境中調動學生的學習興趣，引導他們積極思考，尋求解決問題的方法，以便順利地完成預定教學目標。

以“行程問題”一課為例，部分學生難以理解相關概念，教師可以引入游戲為學生講解知識。例如，將學生分成兩個小組，用來表示兩列火車或兩輛汽車，讓學生在操場上展開實地演練。通過實際操練，學生充分理解相遇和相距的含義，然后再演練背向而行、相向而行和同時出發等不同內容。學生在演練過程中深入思考，理解了新學的數學概念，同時通過教師的引導總結出路程、速度和相遇時間的關系，以后再遇到相似問題時就可以輕松地解答問題。總之，游戲是一種學生十分感興趣的教學手段，學生很容易接受，可以讓學生對學習產生濃厚的興趣，進而實現教學效果的最佳化。

四、創設合作情境，培養學生的協作精神

自主探索、合作交流和動手實踐是學生學習數學的有效手段，學生之間的合作交流不僅是對知識進行檢驗、糾正和完善的需要，同時也是讓學生傾聽他人意見和表達自己觀點的需要。據相關研究，基于合作情境開展學習活動有利于增強學生之間的感情交流，使學生的人際關系得到有效改善。學生在開展合作學習的過程中，不僅可以增強彼此之間感情交流，還能培養互幫互助、互相體諒、互敬互愛的優良品質。

以“長方體體積公式推導”為例，教師教學時可以先將學生分成若干個小組，讓他們提前把大小相同的12塊正方體木塊和一張實驗報告單準備好。然后，教師再把相關要求告訴學生：開展小組合作，用12塊小正方體拼成一個長方體，比一比哪一組拼的種類最多;如果所有小正方體的體積都是1立方厘米，那么拼成的長方體的體積是多少？其長、寬、高分別為多少？請在實驗報告中將相關數據填入;長方體的體積與其長、寬、高有什么關系？可以推導出長方體的體積公式嗎？要想圓滿地完成這些任務，需要各個小組加大合作力度，共同努力，既要排除重復的擺放，又要想出更多不一樣的擺法，并在表中填入數據，再認真觀察、分析和討論，從而將公式順利推導出來。創設這樣的合作情境，可以大大提高學生的合作意識和動手能力，培養學生的協作精神。

五、創設實踐情境，做到學以致用

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗;體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。”因此，數學學習的最終目標是要讓學生能夠運用所學知識解決實際問題，做到學以致用。

以“圓錐的體積計算公式推導”為例，教師教學時可以指導學生整合相關的學習資源，給學生提供“等底等高”“等高不等底”“等底不等高”“不等底不等高”的四組圓柱、圓錐學具與沙土，然后為學生創設具體的問題情境，讓他們運用已經學過的知識，通過自主合作等形式進行實踐探究，并要求學生用相應的實驗報告單呈現相應的實踐探究結果，從而把圓錐體積的計算方式推導出來。

總而言之，在小學數學教學中運用情境教學法，可以彌補傳統教學方式中的不足，有效調動學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，并大大提高學生的解題能力。所以，小學數學教師應積極為學生創設良好的教學情境，把學生的學習興趣激發出來，進而有效增強教學效果。

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責任編輯? ?秦俊嫄