如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養

伍明艷

摘要：數學重要性不是體現在應試教育中的學生分數上，而是體現在通過數學學習可以鍛煉學生的邏輯思維能力，綜合提高學生的能力。數學素養的好壞又可以直接體現學生的數學能力。由于小學生的數學思維還沒有形成固定形式，所以該時期對于培養學生的數學核心素養非常關鍵。在分析當前小學數學課堂教學中存在問題的基礎上，通過四個方面論述了數學核心素養培養在小學實際教學中的具體策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;培養

一、緒論

自上個世紀末期著名的教育學家DeSeCo提出核心素養的相關概念后，各個國家結合自身的教育實際相繼開展了核心素養培養的大潮。我國相關部門在2014年明確提出了核心素養的相應觀點和教育要求，并且將學生的核心素養培養定義成我國當下教育的重要內容之一，相應專家、學者和教師以此展開了深入研究，對于核心素養的相關定義、培養方法等進行了相應的理論研究。小學生由于沒有完全形成自己的邏輯思維方式和方法，因此該時期對于學生的數學思維和數學能力的培養至關重要，也是培養并強化學生數學思想和數學素養的重要時刻，因此通過探究小學生課堂教育進而實現對小學生數學核心素養的培養具有很強的現實意義。本文在研究小學數學核心素養培養當前存在問題的基礎上，通過四個方面論述了小學數學課堂中培養數學核心素養的一些有效策略。

二、小學數學核心素養定義、培養意義與存在問題

1.小學數學核心素養定義

通過文獻檢索可知，我們可以將數學核心素養定義為數學各種素養中最重要的品質，是學生數學能力最本質的體現。雖然當前對于數學核心素養沒有完全相同的定義，但是普遍學者或教師認為數學核心素養對推動學生數學綜合能力起到關鍵作用。本文通過研究相關文獻認為，小學數學核心素養應該是小學生應具有的，是能夠幫助自身數學學習和能力提升的重要能力，是學生綜合素質的有機統一。

2小學數學核心素養培養意義

由于小學生的智力和知識儲備等關系，其還沒有完全形成自己的邏輯思維方式和方法，由此小學數學教育對于培養學生的數學核心素養具有重要的作用，小學也是培養學生數學思維的關鍵時期。當下對數學核心素養培養研究大部分處于理論研究階段，對小學數學核心素養培養的研究還停留在理論方面，實際教學應用方面還相對比較匱乏。本文結合實際的教學經驗和當下小學教學的具體情況，在前人理論研究經驗的基礎上提出了一些有效策略，對后續的實際教學具有一定的指導意義。

3.當前培養存在問題

（1）教師不能讀懂教材編寫意圖

小學數學老師在數學課堂上起著直接的主導作用，數學老師的專業知識、專業技巧、教學方法和技巧等都會影響教學成果。有的老師在準備教學過程中會花費大量的時間進行課堂技巧準備，但是過度地追求教學技巧，忽視對教材的深入理解，必然會造成教師不能讀懂教材編寫意圖而出現教學問題。小學數學的理論或者概念相對比較簡單，但有些教師僅僅通過課本或教材參考書來進行相應理論和概念的解讀，忽視對其背后意義進行深度探究，缺乏相應的鉆研精神。

著名的學者奧加涅相認為，學生的成績好壞直接受到學習興趣的影響。一個人的興趣能夠顯著幫助學生進行新知識的學習。通過對學生數學學習興趣的調查可知，不喜歡數學課的學生高達72.8%，并且如果數學老師任班主任這個概率更高，具體數值見下表。

通過調查可知：如果實際教學過程中課堂的氛圍相對比較活躍、輕松，沒有過多壓力，老師能夠和學生平等交流，這樣更能幫助學生學習，提高學生的學習興趣和學習效率。就是這些簡單的要求，由于老師或者學科自身的特點等因素無法滿足學生的要求。

（2）小學生獨立思考能力欠缺

每個人在智力發育上不可避免地存在一定差異，直接反映在對數學的學習上。有的學生當遇到比較難的數學問題時，往往第一反應不是去尋找解題的具體方法，而是去問老師（51.4%）或者問家長（14.5%）。這種遇到數學難題不先通過自己能力進行解決的現象，體現出了當下小學生在數學學習的過程中一定程度上獨立思考能力的缺乏。數學課堂應該保證學生充分參與其中，不僅能夠幫助學生學習到專業知識，而且能夠幫助學生提高自己的獨立思考和獨立學習能力。

（3）教學缺乏思維訓練的系統化

小學老師都知道數學思維訓練對于數學學習的好處，在一些實際的課堂教學中也會有意識地進行數學思維的訓練。當學生遇到數學問題時，老師也會要求學生和其他同學進行討論或者通過看書自己尋找解題思路。但是這種策略并沒有真正有效落實到課堂教學中。當前比較典型的一種教學模式是“猜想—發現”模式，這種模式理論上能夠很好地訓練學生的數學思維，但是在教學中實際效果并不太明顯。其原因主要是教師為了保證整個教學的連續進行，一般是通過課堂講義進行教學，這種教學方式限制了學生獨立思考的時間，同時也減少了學生語言表達思考過程的機會。同時，許多老師將授課重點落在了對定理或者規律的解釋上，沒能真正將思維訓練系統化運用到實處。

三、有效培養策略

1.培養學習興趣

具有較高的學習興趣是提高學習成績的重要法寶之一，能夠幫助學生全心全意投入學習中，而且可以保持堅韌的意志，善始善終，從而取得良好的學習效果。數學由于自身的特點而成為一門相對比較枯燥的學科，這種嚴謹枯燥的學科特點造成了許多學生忽視了數學的魅力，忽視了數學的作用，從而導致其厭倦數學學習。所以如何合理設計教學活動具有重要的現實意義。教師在平時進行課堂教學或者教學方案設計時，應該有意識地通過多種形式和多種途徑來不斷激發學生學習的樂趣，綜合提高學生的數學核心素養。例如在講解斐波那契“算盤書”時，可以先將題目用比較形象的小兔子表示，然后再用圓點代表小兔子，隨后尋找相應的規律，具體如下圖所示。這樣就將簡單的數學教學形象化、可視化，不僅能夠幫助學生學習，也能夠幫助學生進行相應規律的理解和記憶。

圖斐波那契算盤書

2.提高獨立思考能力

獨立思考能力的強弱是衡量一個學生綜合能力的重要指標，也是當下小學數學能力培養的一個重要內容。教師在課堂教學中要充分發揮自己的課堂主導作用，要充分調動學生的主觀能動性。這就要求老師在實際的教學過程中不僅能夠充分調動學生參與到課堂的教學過程中，而且要求老師能夠做到熟練掌控課堂氛圍，合理調控課堂教學進程，防止學生由于自身特點出現過度“興奮”而影響課堂教學。同時，在培養學生獨立思考時應該使學生有個愉快輕松的氛圍，防止學生在課堂上不是進行問題的思考，而是察言觀色、揣摩老師的意圖。同時培養學生獨立思考，并不是完全放手讓學生自己進行，而是老師采用合適的辦法，在學生思考過程中做到恰到好處地啟迪和引導。

3.在數學活動中進行數學學習

數學教學從本質上可以認為是學生進行數學思維探究的過程。小學的數學活動應該是多種多樣和熱鬧非凡的，但是這種活動并不僅僅是熱鬧非凡，而是應該從這些熱鬧非凡的活動中有所體會和感悟。通過對小學調查發現，小學生更喜歡的數學活動應該是討論交流的形式，應該像游戲一樣進行。因此，教師應該充分重視教學環節中的數學活動對于小學生數學思想方法培養的作用，應該在完成教學活動后，及時組織學生進行經驗知識和數學思想方法的總結。

4.全面提高思維能力

在提高小學生全面思維能力中，首先應該通過有趣的習題進行理論、概念和規律的系統性訓練。同時，老師也應該強化學生的非邏輯思維能力訓練，如兩個小朋友在長90米的草地上對邊同時跑步，兩個人分別以3m/s和2m/s的速度行進，總共進行了3min，請問他們相遇了多少次？這是一種典型的非邏輯思維題目，如果能夠利用數形結合的方法，便非常方便求解。

四、總結

數學核心素養是衡量一個學生綜合能力的重要指標，是小學數學教育的重要內容。它不體現在應試教育中學生的分數上，而是學生綜合數學能力的體現。通過對小學數學課堂教學方式和方法的研究，進而推動學生數學核心素養的培養，具有很強的現實意義，為后續的數學課堂教學起到了一定的指導作用。