農村小學英語聽力教學存在的問題及改善策略研究

趙奎峰

摘要：小學英語教學中學生的綜合語言應用能力備受關注，而聽力能力是綜合語言應用能力的重要組成部分。《義務教育英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。但目前農村小學生英語聽力水平遠達不到新課標的要求。針對這一現狀，找出問題所在并探索解決問題的方法成了值得研究的課題。

關鍵詞：農村小學;英語教學;改善策略

《義務教育英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。但目前農村小學生英語聽力水平遠達不到新課標的要求。應該如何改善當下英語教學現狀呢，下文進行了相關分析并提出了一些策略。

一、農村小學英語聽力教學存在的問題

1.缺乏練習聽力的語言環境

農村學校地處偏遠，學生與外界接觸和交流的機會不多，與來自英美國家的人士交流的機會更是幾乎沒有。農村學生也不能像城里學生那樣有機會參與各種各樣的應用英語的活動，他們除了在課堂上聽說英語外，沒有其他的應用環境和條件。農村家長大都不懂英語，學生回到家也無法與父母交流，應用深化。也就是說，走出校園就沒有在實踐中應用所學語言的機會。與城市學校相比，農村學校教學資源相對短缺，教學設施也遠不如城市學校先進，在利用現有條件和資源創設語言情境這一點上也遠遠不夠。這一切使得農村小學生聽力得不到有效訓練，學生對這一現象習以為常，久而久之對聽力重視程度逐漸下降，聽力能力得不到提升。

2.教學中忽視對聽音、辨音技巧的指導

小學英語課時有限，教學任務繁重，教師在課上更側重于語言知識的傳授而忽視了語音方面技巧的指導。雖然也在授課過程中講解語音知識，但大都是對語音知識的機械記憶而沒有應用于指導發音。沒有引導學生在學習朗讀和開口說的時候去探索發現發音規律，如失爆、連讀等，學生感覺單詞放到句子中的讀音和平時的讀音不一樣，難以分辨。農村小學生日常生活中大都說方言，學習英語時英語的發音也會受到方言發音方式和發音習慣的影響，英語口語具有明顯的地域特征，學生在聽正規發音的時候大腦有偏差，需要一個反應過程。這都給聽音、辨音帶來困難，從而影響了句子和語篇的理解。

3.所力教學形式單一、內容枯燥，學生缺乏興趣

在教學質量檢測中，聽力題所占的比重非常大，聽力教學在實際操作中就是做聽力題，所聽的內容雖然與所學內容相關，但在聽錄音做題的過程中學生處于高度緊張的狀態，聽錄音只是為了把題做對，基本忽略了與答案無關的內容，這樣聽力教學一般會讓學生感到厭煩，體會不到那種聽懂一段對話或一個小故事的樂趣，當然聽語言和理解語言的能力也得不到提升，甚至一上聽力課就打盹。

4.家長的輔助作用不強

受所處環境的影響，農村學生家長感受不到英語作為交際工具的作用，他們只看重分數，對于孩子聽力能力的培養不夠重視。另外農村家長文化水平普遍不高，英語水平更低，不能像城市家長那樣給孩子補充聽力材料，增加聽力訓練的時間，提升英語聽力能力。雖然家長們也都有智能手機，都會獲取網絡資源，但受英語水平所限，不能獲取有效的英語聽力資源，不知道如何選擇適合孩子水平的聽力材料進行有針對性的訓練。另外農村還有部分留守兒童，直接沒有獲取課外聽力材料的條件和機會。

二、提升農村小學生聽力能力的有效策略

1.創設良好的課堂語言環境

語言環境是人類習得語言的重要保證，也是人們應用語言交流的主要場所，良好的語言環境能讓人在輕松的狀態下學習語言，真實的語言環境能更快地接受新知識。對于農村小學生來說，課堂是學習和應用英語的重要場所，也是他們所能接觸到的唯一的英語語言環境。在教學中用英語組織教學是給學生創設語言環境的重要方式，學生處在這種環境中能夠自然地鍛煉聽音和辨別單詞的能力，久而久之，他們的語言感官刺激就會增強，對語言的敏感度也會提高。教師最大限度地用英語進行教學也為學生提供了聽力訓練的機會，教師授課中經常把已經學過的單詞、句型應用于教學中，也能讓學生在大腦中將聲音和單詞、語句意義聯系在一起，也能達到鞏固所學知識的目的。學生在英語環境中自覺模仿，聽力能力會逐步得到提高。

2.加強聽力技能訓練與技巧指導

聽力技能是提升聽力水平的必要條件，聽力技巧的應用直接影響聽力理解的效果，正確運用聽力技巧能夠極大提升學生的聽力水平。因此，在聽力教學中，教師應注意聽力技能訓練和聽力技巧指導，引導學生養成良好的習慣。

聽辨音能力是一項非常重要的聽力技能，語音是構成語言的基本要素，語言是通過語音的形式表達其存在的意義，日常生活中，語音是人們交際的主要方式，學習一門外語，首先要學習其語音，聽懂發音才會應用這一語言進行交流。學生聽不懂英語其實是聽不清拿不準發音，教師在教學中要針對小學生模仿能力較強這一特性，指導學生掌握正確的語音發音方法，提高他們的辨音能力，從而提高聽力水平。

抓主要信息是必備的聽力技巧，小學生所學單詞和句型不多，在聽的過程中可能會跟不上語速，也可能遇到沒學過的單詞，針對這一情況，教師要指導學生注重聽力材料的整體理解，而不是把注意力都放在個別單詞或句子上，聽關鍵詞，歸納大意，避免讓學生產生畏難情緒。

3.開發利用多種資源

英語的課程資源既包括教材又包括能夠促進學生綜合與語言應用能力的各種學習材料。農村小學教師應根據學生聽力水平，開發利用適合農村小學生的課程資源，使得聽力材料貼近他們的現實生活，讓他們有的聽。一方面要用好現有的教材，結合教學內容，讓學生反復聽錄音，接觸正宗、純正的英語，學習標準的英語發音，增強聽辨音的能力。在提高聽力能力的同時也加強了對教材內容的理解與掌握。另一方面要開發課外資源，豐富聽力材料，拓寬學生視野，增加聽力渠道，給學生提供多樣化的學習條件。選擇課外聽力材料時要注意選取學生能夠聽得懂的內容，同時要注意其思想性和趣味性，讓學生喜歡，從而成為課內資源的有益補充。

4.豐富教學內容和形式，培養學生興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生對聽力產生了興趣，學生才會愿意聽，主動聽。要想讓學生產生興趣，就要改變以往以應試為主要目的的聽力訓練形式，融合多種方式進行聽力訓練。首先是根據教學內容設計問題，讓學生帶著問題去聽課本內容，鼓勵學生積極回答，這樣既提高了學生聽的興趣，又提高了課堂效率。其次是聽說結合，學習語言的目的就是在交際中應用，在交際中聽說是一個不可分割的整體，只有聽懂了、聽準了才能說好。聽是基礎，說是語言能力的拔高，在教學中讓學生聽錄音、模仿，在牢固掌握句型后給他們創設情境，讓學生在情境中進行應用交流，以說促聽，在輕松、愉悅的氛圍中讓聽的能力得到提升。再次，將小游戲和活動設計引入聽力教學中，讓學生根據指令做動作，學生對游戲興趣高漲，積極參與，在游戲中他們會更加用心聽、體會，在游戲中能夠培養他們聆聽的意識，這一方式非常有效。

5與家長溝通協調，實現家校共育

課堂之外的練習和實踐是提升聽力能力的重要途徑，充分利用在家的時間練習聽力對提升聽力能力有很大幫助。針對農村學生家長現狀，教師可充分利用家長會，指導家長獲取有效聽力資源，指導家長對孩子聽力訓練的過程進行監督。暢通溝通渠道，實現家長和老師的有效配合，對于家長在輔導孩子進行聽力訓練時遇到的問題及時進行解答，保障學生課外聽力訓練的有效性和持續性。

雖然農村小學英語聽力教學存在諸多問題，但也面臨著良好的機遇，只要我們充分認識到問題所在，積極利用各種資源，探索應對問題的策略，農村小學英語教學會邁上新的臺階。