在知識應用中強化小學生數學核心素養的策略

齊柏元

【摘要】在新課改背景下，小學數學教學活動的開展不能局限在知識傳授上，而應立足于學生的終身發展，采取多樣化的方式引導學生具備每一個國公民都具備的數學核心素養。小學數學教學活動開展中的最終目的是實現知識的應用。基于此，我在本文中，立足應用數學該環節，就如何強化學生的數學核心素養進行具體分析。

【關鍵詞】小學數學 ?核心素養 ?知識應用 ?強化策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0132-02

通過對小學數學教學內容分析我們可以發現，其大都具有較為明顯的實現背景，可以應用到現實生活問題的解決之中。而且，小學數學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學解決實際生活問題，實現知識應用能力和問題解決能力的發展。對此，我在小學數學教學活動開展中，往往會立足數學的“實踐性”該特點，結合教學內容，立足其現實背景，為學生創設實踐活動，使其在知識應用的過程中獲得數學核心素養的不斷強化。

1.應用數學多方面的聯系豐富學生視野

弗萊登塔爾曾經說過，在數學教學活動開展中，我們不要求學生去學習應用數學，但要求他們能學會如何應用數學，實現以“多方面聯系的數學”來替代應用數學，進而使學生在其親身體驗的過程中探尋到數學與多方面的聯系，并在這些聯系的驅使下，自主地實現數學應用。數學聯系最佳的形式當屬學生在生活經歷、體驗過程中所接觸到的數學現象。因為這種數學現象不是將數學知識整體地凝練起來，而是學生親身體驗到的精彩，其在學生的頭腦中留下了深刻的印記，學生一旦記憶，就很難再忘記。鑒于此，我在小學數學教學活動開展中，會在分析所講授的數學知識的過程中，積極探尋其與多方面的聯系，如與生活的聯系、與語文學科的聯系、與英語學科的聯系等，以此將這些聯系直觀地展現在學生面前，使學生在視野拓展的過程中，能對數學知識有一個深刻的認知。

以“年月日”為例，在傳統的小學數學教學活動開展中，一些教師為了幫助學生加深對“年月日”的認知，往往會講述與天文歷法中對閏年的規定，這種模式早已是司空見慣的，再加以使用，會使得課堂教學枯燥無趣。針對這種情況，我在課堂教學活動開展中，嘗試和學生們一起穿越到2700年前的古希臘，向學生介紹與凱撒大帝有關的內容，并立足于此向學生提出這樣的問題：如果你是凱撒大帝，你將如何設計日歷呢？在這樣的數學文化的驅使下，學生會自主地“經歷”奧古斯特武斷的“改歷”這段歷史，以此加深對日歷制作的了解，同時實現知識儲備的豐富。

再以人教版四年級上冊的數學廣角中的“優化”為例，根據裝卸時間要如何安排裝卸順序才能保證用時最少。在傳統的小學數學教學活動開展中，一些教師會利用排隊論的方式引導學生根據題目要求將數字加一加，在計算中比較結果。如此教學，盡管學生可以解決問題，但是數學的內涵卻被淹沒掉了，得不償失。對此，我立足學生已有的生活經歷，對該問題做了這樣的延伸拓展：在不受網速限制的情況下，為什么郵件越小，其發送的速度就越快呢？在該問題的引導下，學生自然會將教材中的問題與現實生活建立聯系，以此在問題解決中樹立數學應用意識。

2.在數學應用過程中享受學習樂趣

數學具有強大的應用性，這一點是毋庸置疑的。而且，數學核心素養只有在數學應用的過程中才能實現有效展現。在新課改下，小學數學教學的目的之一就是在引導學生感受數學應用的廣泛性的過程中，使其對數學應用產生濃厚的興趣，并在應用的過程中掌握有效的方法。但是，在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師對數學訓練給予了充分的重視，往往花費大量的時間引導學生解答數學問題。這里的數學訓練與數學應用存在著較大的差別，其主要指向解決教材中單一的數學問題，而非多樣的生活問題。在這樣長期的練習中，學生的思維會在有序的訓練中變得僵硬，不利于其數學應用能力的養成。基于此，我在小學數學教學活動開展中，往往會打破教材問題的限制，利用簡單且有趣的數學應用來幫助學生實現數學核心素養的強化。

以“圓的認識”為例，人教版教材中盡管給出了與學生生活有聯系的天壇、摩天輪等圖片，但對于六年級學生來說，這些內容是淺顯易懂的，難以產生探究興趣。針對這一情況，我從“車輪為什么是圓形”的該問題出發，為學生提出了這樣一系列的問題，車輪可不可以做成正方形、橢圓形呢？如果車輪是正方形或橢圓形，在行駛的時候會出現什么問題呢？圓形的車輪有什么好處呢？這些內容說明了什么問題呢？在這樣一系列的問題驅使下，學生可以將抽象的數學符號、概念等轉化為具體可感的畫面、生活經歷等，使其在親身體驗的過程中，不僅可以掌握有價值的數學知識，還可以學會用數學，一舉兩得。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要對數學應用給予充分的重視，在數學與多方面的聯系下，積極地引導學生在做中應用數學，以此在理解所學、應用所學的過程中，實現數學核心素養的發展。

參考文獻：

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