核心素養下初中化學基礎薄弱生課堂教學有效性的研究

【摘要】由于每位學生之間都存在著一定的差異性，進而導致初中化學薄弱生的存在已經成為一種客觀事實，這種現象在一些農村地區更為明顯。提高初中化學薄弱生的核心素養，既有助于提高學生升學率，還能幫助他們樹立一個良好的情感態度。對此，本文基于當前初中化學課堂教學現狀，重點提出了一些培養薄弱生核心素養的有效策略，以期為初中化學教師教學提供一定的參考。

【關鍵詞】核心素養 ?初中化學 ?薄弱生

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0180-02

化學是一門非常重要的學科，學生在初中階段的學習時間不長，但是掌握了這門知識，不僅可以幫助他們解決一些生活中常見的問題，還能擴寬他們的知識覆蓋面。但是從當下的教學情況而言，班上存在著一些基礎薄弱的學生，所以教師在教學的時候，就應該秉承著因材施教的原則，針對每位學生的實際情況去展開一些針對性比較強的教學活動，這樣才能提高課堂教學的有效性，推動課程改革的順利進行。

一、當前初中化學課堂教學的現狀

在初中化學教學中，教師仍舊采用過于傳統的教學方法，導致一些基礎薄弱的學生無法跟上教師的思維，當這部分學生在嘗試了一段時間以后，發現自己的成績沒有明顯的進步，開始對化學這門學科產生一種消極心理。同時，部分教師在設計實驗的時候，為了趕進度，主要是通過演示實驗來進行教學，學生自己動手實踐的機會比較少，習慣性的向學生描述一些實驗現象和結果。對于那些基礎薄弱的學生而言，沒有認真觀察實驗過程的機會，因此，無法通過表面的化學反應去認識到其中的內涵，于是在知識的認知上存在著片面化的情況。

二、核心素養下初中化學薄弱生課堂教學的有效策略

（一）實行有效的教學導入，激發初中生的探索欲望

要想讓基礎薄弱的學生積極參與到課堂教學中，就應該做好他們的課堂導入工作，圍繞著學生的興趣點去進行教學，這樣學生也更愿意融入其中，將被動轉變成為主動式的學習。當然課程導入也可以將其分為幾種不同的方法，第一，復習導入，這是經常會應用到的一種方法，以《原子的結構》為例，教師可以說：從前幾節課的教學中可以發現，從整個宏觀到微觀世界中，探索物質構成的時候，微粒有哪些呢？是否還記得什么是分子？教師可以讓那些基礎薄弱的學生來回答，當他們在回答的時候，實際上也復習了舊知識，這樣很自然的就將新課導入其中。第二，視頻導入，主要是借助多媒體，播放一些新聞、錄像等，給予學生強烈的視覺沖擊感，發散他們的思維。以《生活中常見的鹽》為例，教師首先播放一個關于食鹽的電影片段，這個片段能夠充分調動學生的積極性，接著教師開始提出相關的問題：同學們如何將身上液體的鹽轉變成為固體呢？這是一個同實際生活相關的話題，可以點燃那些薄弱生的探索熱情，從而積極參與到其中。

（二）采用分層教學的方法，提高薄弱生的解題能力

針對基礎薄弱生而言，教師可以采取分層教學法，讓那些薄弱生找準自己的強項，培養學習的熱情，激發他們的自覺性與主動性。分層教學主要是將學生劃分成為一個小小的團隊，每個團隊都想獲得一些好成績，于是教師按照這種心理，讓不同層次的學生去參與教學活動，協調發展，成績比較差的學生在分層以后，會開始為了取得一個良好的成績而努力，從而提高全班薄弱生的學習熱情。具體實施的時候，應該將分層教材作為重點，確保教材中知識的統一性，將教學措施構建在薄弱生共性的基礎上，講授一些基礎性的知識，完成最基礎的教學目標。首先，在完成了教學大綱以后，要想達到預定的原則，就應該將“中等生”作為平衡點，發揮出優等生的優勢性，給他們當“小老師”的機會，指導中等生，然后讓中等生去指導薄弱生。教師還可以設計一些簡單的問題，讓基礎比較差的學生完成，一堂課的教學工作完成以后，中等生提問，薄弱生回答，給“差生”一些表現的機會。其次，備課中的分層，將學生的學習程度考慮在內，對于那些成績比較差的學生而言，應該將重點放置在基礎知識的講解上，激發他們對于化學的熱情，從而達到一個鞏固知識的效果。最后，教學分層，為學生設計一些最佳的探究順序，秉承著循序漸進的原則開始相應的教學工作，達到提高學生核心素養的目的。

（三）通過探究性實驗的模式，強化薄弱生的動手能力

初中教材中的化學實驗大多是以驗證類為主，從而導致師生在實驗開始以前就已經知道了結果，于是他們對于化學實驗的興趣呈現出一種下降的趨勢。對此，教師應該在安全的基礎上，讓學生主動去設計實驗，擴寬他們的認知深度，例如在“O2的制備原理”中，讓學生不用教材上的方法去進行實驗，而是按照學校實驗室的基本情況，對O2的性質進行分析，以此來培養薄弱生的核心素養。教師簡單的向學生介紹一些工業、生活中O2的制取方法，然后讓6人為一個小組來進行制作，最好是2名優等生、2名中等生、2名薄弱生，借助小藥瓶、豬肝和雙氧水等去開展實驗。學生在小組內就要提前制定一些實驗的方案，最好是在優等生的帶領下去進行實驗的修改和完善，最終確定完整的步驟。實驗結束以后，有的小組成果了，但是有的小組卻失敗了，對此，教師需要對那些沒有成功的小組進行必要的指導，最終成功的制取了氧氣。整個實驗中，許多器材都是來自于生活，這樣還能幫助學生樹立一個生態性的化學觀念。需要注意的是，對于學生合作探究所得到的答案，不論對錯，教師都要給他們一定的肯定，讓學生始終保佑一個認真聽取的態度，由于薄弱生是親自操作的，所以哪個環節出了問題，他們會帶著這些問題認真聽講。

（四）完善教學評價體系，提高薄弱生的核心素養

初中化學教學中，要提高薄弱生的核心素養，還應該構建一個完善的評價體系，及時反饋學生的學習情況，發現教學中存在的問題，然后第一時間做出相應的調整，取長補短，全面發展。發展性評價應該遵循以下幾個步驟：第一，評價標準，充分體現出當下的教學觀念，注重民主化的發展，將每位學生的差異性考慮在內，對于優等生和薄弱生要給予不同的評價標準，這樣才能體現出人性化的特點。第二，評價內容的創新性，主要是包含了學習能力、交流和個性化發展，學生應該掌握認識化學的手段，借助比較、分類等方法去得出結論，具備一個自我反思和自我調整的能力。薄弱生要善于表達自己的觀點，積極觀察，在小組合作中去提出和回答疑問，對于學習、生活擁有極高的熱情。第三，評價方法，注重多樣化，不要將考試成績作為衡量薄弱生能力的唯一標準，而是采用一些開放性的評價方法，利用量化+質化的模式，這樣才能達到日常和總結性評價相互結合的目的。教師按照這些原則和步驟，收集學生發展中的各項資料，明確要改進的要點，制定詳細的改進計劃，這樣才能不斷豐富教學評價體系。

結束語

化學是一門實用性比較強的學科，在教學的時候，要想將現代化學的有效性體現出來，教師就要注意知識導入時的方法，盡量從多個角度去開始相應的導入工作。注意那些化學基礎薄弱的學生，通過多維的策略，使得他們能夠感受到自己是在不斷進步的，這樣才能提高學生的核心素養，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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[3]吳棟.加強化學教學提升基礎薄弱學生學習效率摭探[J]. 成才之路， 2019.

作者簡介：

周文平，男，漢族，中學一級教師，本科學歷。