小學語文閱讀策略單元編排特點及教學建議

李雪琦

摘 要：教材是教師組織語文教學活動的依據，統編版教材在新課改的號召下，為了培養學生的閱讀能力，精心設計了閱讀策略單元。在組織語文教學活動的時候，教師要立足該單元的編排特點，采取多樣的方式引導學生感受、理解、欣賞作品，從而使其在體驗閱讀的過程中學會閱讀。

關鍵詞：小學語文;統編版教材;閱讀策略;編排特點;教學建議

眾所周知，教材是教師組織語文教學活動的載體。在新課改不斷深入發展的今天，統編版教材應運而生，在組織語文教學活動的時候，教師要把握該套教材的編寫特點，發揮其特色，引導學生發展。我在分析統編版教材的時候發現，自三年級起，教材單獨設置了閱讀策略單元，并在每一個單元內安排了三到四篇文章，其中，前兩篇文章具有閱讀指導價值，而后幾篇具有閱讀練習價值。如此安排旨在引導學生在閱讀過程中，掌握閱讀策略，并對此進行靈活運用，借此學會閱讀，提升閱讀能力。那么，我們要如何立足統編版教材的編排特點，有效發揮閱讀策略單元的價值，引導學生掌握閱讀策略，自主閱讀呢？

一、引導學生猜測閱讀，享受閱讀樂趣

統編版教材之所以在前兩篇安排帶有閱讀價值的文本，在后幾篇安排具有練習價值的文本，是因為一要引導學生在已有的知識儲備的驅使下，學會有目的地閱讀文本，并將其運用到閱讀活動之中，以此將閱讀心理轉化為閱讀技能，提升閱讀水平。在閱讀中，學生可以在教師的指導下，探索閱讀任務，以此在興趣的驅使下，投身閱讀活動，一步步地感知文本大意，把握文本發展脈絡，掌握閱讀方法。以六年級上冊的第三單元為例，本單元設定的閱讀策略是“有目的地閱讀”。其承襲了之前的“預測”“提問”和“提高速度”的閱讀策略。在此策略的指導下，教材中為我們呈現了《竹節人》《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》這三篇文章。其中，前兩篇具有指導價值，后一篇則具有練習價值。在組織教學活動的時候，我以第一篇為切入點，引導學生根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法。具體地，《竹節人》這篇散文，作者以回憶性的筆觸，為我們刻畫了“做竹節人、斗竹節人”這樣的過程。29個自然段的內容，對于學生而言是一項有困難的任務。基于此，我在“有目的閱讀”此策略的指導下，在教學活動開展之初，為學生設計了明確的閱讀任務，即分別為“寫制作玩具指南，教給別人玩玩具”“體會玩玩具帶來的樂趣”“講述一個與老師有關的故事”。在閱讀的過程中，學生按照這三個任務分析文本，找到文本中具體對應的內容，以此進行品析。在這樣的品析過程中，我會發揮自身的教學引導作用，根據故事的層層推進，為學生進行講解，以此使其在解決任務的過程中，既能加深對文本內容的理解，又能掌握一定的閱讀策略，為其之后自主閱讀文本打下堅實的基礎。

二、引導學生批注閱讀，運用閱讀策略

既然學生是語文閱讀教學活動的參與主體，那么，在組織閱讀教學活動中，教師既需要教給學生閱讀的方法，又要給予學生運用這些方法的機會，使其在學以致用的過程中，真正地學會閱讀。在統編版教材閱讀策略單元，首先立足具有閱讀價值的文本教給學生一些閱讀策略，接著則將閱讀的主動權還給學生，引導其運用所積累的策略自主閱讀后幾篇文本，實現學以致用。在六年級上冊第三單元中的《竹節人》該內容教學之后，我執教班級的學生學會了如何圍繞任務閱讀文本，在任務解決中理解文本。基于此，我在組織后一篇文本教學活動的時候，鼓勵學生按照此方法嘗試閱讀。具體地，以《故宮博物院》為例，在閱讀文本之前，我先將學生劃分為不同的小組，引導其進行合作閱讀。在閱讀之初，我先結合文本內容向學生展現這樣的任務。任務一：了解故宮博物院建筑群的特點。任務二：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。任務三：選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。在這些任務的驅使下，我鼓勵其走進文本，一邊閱讀，一邊批注，將問題的答案展現出來。如此批注式閱讀正是學生自主閱讀的過程。在閱讀的過程中，學生可能發現新的問題，對此，我鼓勵其做好標注，并在小組中進行討論。在學生合作討論的時候，我走進小組，及時發現其所存在的問題，并給予指導，同時做好記錄。在接下來的教學活動開展中，將問題拋給全體學生，引導其在集思廣益下探尋問題的答案。在這樣的閱讀過程中，學生不僅可以親身體驗自主閱讀，還可以在運用閱讀策略的過程中，實現對文本的理解，從而獲得閱讀滿足感，建立閱讀自信心。

總之，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師要把握統編版教材閱讀策略單元的編排特點，結合前兩篇文章，采取有目的閱讀策略引導學生閱讀，從而使學生在理解文本的過程中，掌握閱讀策略。接著，則將閱讀的主動權還給學生，使其在自主閱讀后幾篇文本的過程中，靈活運用所積累的策略，在理解文本內涵的基礎上，真正地學會閱讀。

參考文獻：

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