語文教學，呼喚詩意

丁純純

摘 要：語文教學是富有詩意的，主要體現在文本的人文性上，而文本是作者美好情感與高尚思想的產物。在教學中，我們不能進行直白地說教，而是要通過詩意的語言、詩意的情境引領學生體會文本中的思想情感。這樣我們的教學，才能讓學生在詩意之中領悟文章的精髓。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;呼喚詩意

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0085-02

語文是一門有生命、有靈魂的學科，人文性是其教育資源的核心。而要充分挖掘其人文內涵，我們不僅需要引領學生感知文本，體會其中的思想情感，還需要運用詩意的語言，充分還原文本的情境，挖掘蘊含其中詩意的情感，讓學生在充滿詩意的課堂中，得到精神的洗禮，實現語文教學的育人功能。

一、詩意導入，創設詩意開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，語文教學更是如此。一堂課采用怎樣的教學風格，導入環節是一個關鍵。為了實現文本的人文價值，我們在教學的導入環節，應該營造滿滿的詩意，即以詩意的導入創設詩意教學的開端。而要實現這一點，我們可以精心設計詩意的導入，組織詩意的語言，還可以運用多媒體教學設備展示音樂、圖片、音頻、視頻等，創設一種充滿詩意的導入情境。這樣，就可以讓后面的教學水到渠成了。

如部編版小學語文《花之歌》一文，這是紀伯倫寫的一首散文詩，也是一篇富含哲理的美文。詩人以花的口吻，通過花的語言表達大自然的話語，生動形象地表現了四季的變化，并且借物喻人，托物說理，表達了詩人積極樂觀的生活態度。課文語言優美，風格清新雋秀，富有詩意。

在教學時，我注意到了文本的詩性，特別設置了詩意的導入：同學們，在大自然中，有一種最美麗的東西——它是生命的精彩綻放，是孕育生命之源，它犧牲自己，贏得了種族的繁衍生息……它，就是與我們朝夕相伴的花。然后，通過PPT展示古詩中描寫和贊美花的詩句，并配以圖片，讓學生邊欣賞，邊誦讀。通過這樣的導入，不僅讓學生對花有了一個初步的認識，還為課堂營造了滿滿的詩意，為后面的教學創設了一個詩意的開端，激發了學生的學習興趣。

創設詩意的導入，讓導入的內容和語言表達富有詩意是基礎，也是關鍵，可以在“潤物無聲”之中把學生帶入濃濃的詩意，而電子設備的采用只是一種輔助手段。在導入時，一定要分清主次，切莫本末倒置，否則，會讓我們的詩意課堂“華而不實”。

二、詩意朗讀，體會語言魅力

教材中的每一篇文章都是非常精美的，哪怕是“枯燥”的說明文、應用文。現在之所以很多學生覺得語文“無味”，很大的因素在于教師在課堂上重理解、多問答，甚至用現代電子設備“突破”教學難點。這就喪失了文本的意義，造成了文本魅力的缺失。“三分文章七分讀”，一篇文章，是用文字表達的，但其中蘊含的思想情感，則需要我們通過富有感情的朗讀，即詩意的朗讀來體會。這樣，我們才能讓學生體會到語言文字的魅力。

如部編版小學語文《桂花雨》一文，這是一篇優美的散文，作者以“桂花香”為行為線索，回憶了童年在家鄉搖落桂花時的情景，表達了充滿童趣的“搖花樂”。文章語言淳樸，風格清新，充滿了對家鄉和童年的懷念之情。這篇課文，不以曲折的情節和生動的人物吸引人，而是以豐富而細膩的情感打動人。這種情感是靠單純的理解與分析不能感受到的，以美好的心情、詩意的朗讀方能讓人感受到其中妙處。

在教學中，我先是讓學生朗讀，發現他們朗讀的不足以體現文本的語言之美、情感之美的時候，我采用了以名家朗讀為范本、以教師示范指導為輔助方法，通過品錄音、聽示范和嘗試自讀，讓學生在充滿詩意的朗讀中發現文本的妙處，體會語言的魅力，讓課堂教學在詩意中高效起來。

在教學中，運用充滿詩意的朗讀，不僅有助于我們理解文本，還能讓學生在詩意的朗讀中體會蘊含于文本字里行間的思想與情感，感受文本的生命與靈魂，進而領悟文字的魅力和語文的美好。

三、詩意情境，感受文本魅力

文以情動人，情是文章的靈魂。一篇文章，就是一個大的情境，這個大的情境又是由若干個小的情境組成的。在教學中，要注意情境的營造，教師可以通過繪聲繪色的朗讀再現情境，也可以通過音樂和視頻的輔助強化情境，當然，還可能通過聯系學生生活實際，進入文本表現的情境。只有通過文本情境的營造，才能讓學生充分感受文本蘊含的情感與詩意，形成“以文激情，以情解文”的學習過程，讓學生在學習中充分感受文本的魅力，領略語文學習的詩意。

如部編版小學語文《丁香結》一文，這是作家宗璞的一篇散文，作者通過回憶，描寫了城里丁香花、城外丁香花、斗室外三棵白丁香和雨中丁香四幅優美的丁香圖，從色彩、形態和氣味等多個方面對丁香進行了描寫。作者借物抒懷，把濃濃的情感與深深的人生哲理蘊含在了對丁香的描寫之中。可以說，作者對丁香的描寫不僅是“畫”，也是一種蘊含著深厚情感的“境”。只有品透了文本展示的幾個情境，才能理解作者筆下的“丁香結”。

因此，在教學中，我讓學生通過朗讀想象文字描繪的畫面，感受畫面中深深的情感，然后用動情的朗讀把這種畫面和情感生動地表現出來。在品味情境的過程中，還給學生展示圖片，并配上背景音樂，從而形成文本、朗讀、圖畫和音樂相融合的詩美情境，讓學生在充滿詩意的情境當中深深感受到了文本的魅力。

文本，源于情境，高于情境。在語文教學中，努力營造詩意情境，是語文教學特色的要求，同時適應了文本的表達特色，可以讓學生在學習過程中充分感受到文本的魅力。

四、詩意語言，成就詩美課堂

語文教學，能否以詩意的形式呈現，又能否把詩意貫穿始終，教師的課堂語言非常重要。我們知道，同樣的意思，可以采用不同的表達形式，也可以用不同的語言文字表達，這是我們漢語表達的特色。也正是如此，要想讓我們的課堂富有詩意，教師就必須對自己運用的語言進行精心組織，要讓語言富有詩的氣息與韻味，這樣才可以打造詩意的課堂。學生在這種詩意的教學情境之中，才可以進行詩意的學習與表達，從而成就詩美課堂。

如部編版小學語文《伯牙鼓琴》一文，故事的主人公俞伯牙和鐘子期，以琴相交，以樂為媒，互為知音，譜寫了一曲高山流水謝知音的感人故事。文章行文簡潔，但語言形象生動，富有韻律，在文字之中蘊含著強烈的情感。為了讓學生更好地理解文本內涵，體會字里行間蘊含的深厚情感，我在教學中采用了詩意的語言，同文本表達的詩意的音樂，詩意的情感配合。如在學生激情朗讀課文后，我做了這樣的引導：妙哉，高山流水，知音之樂！善哉，子期伯牙，知音之楷模！兩位古人，是多么幸福，何等默契！而在教學接近尾聲時，又通過富有詩意的語言進行啟發：同學們，正是這高山流水，讓兩位古人相知;也正是這“破琴絕弦”，成就了千古的絕唱！這樣，在教師詩意的語言中成就了詩美課堂。

詩意課堂，是需要教師去營造、去引導的，主要是要由教師詩意的語言來創造。由教師詩意的語言引出文本的詩意，再由文本的詩意引發學生的詩意，這樣方能成就我們充滿詩美的課堂。

語文教學，人文因素是核心。這既是教學目標的要求，也是文本的需要，同時也是作者寫作的目的。在教學中，我們一定要通過詩意的語言、詩意的朗讀和充滿詩意的輔助，營造詩意的教學情境，讓課堂教學充滿詩意。

參考文獻：

[1]林慧.詩意課堂需要“藝術”的語言——小學語文課堂語言行為初探[J].新課程導學，2018，（6）.

[2]李一.讓如詩的行板在語文課堂中徜徉——淺談小學語文教學中的詩意課堂[J].陜西教育（教學版），2012，（10）.