初中數學與信息技術課程整合策略

翟德榮

摘 要：初中數學是初中階段的重要學科。信息技術為數學教學實效性的提高提供了優越條件。本文就初中數學教學與信息技術整合中出現的問題，及數學與信息技術的整合應該遵循的原則進行了簡要分析，進而提出整合的策略。

關鍵詞：初中數學;信息技術;整合; 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0083-02

初中學生對信息技術特別感興趣，運用信息技術可以使教學更直觀，在學生理解與掌握知識、提高數學學習技能等方面發揮了極其重要的作用。初中教師要重視初中數學與信息技術課程融合產生的教學效益，改進數學與信息技術整合的模式，注重整合的有效性，提高學生學習主動性，促進學生創新能力的培養。

一、初中數學教學與信息技術整合中存在的問題

（一）信息技術與教學內容的處理失衡

部分教師重視信息技術在數學教學中的重要作用，也自覺地將信息教術應用于數學教學，這是值得肯定的，但是對于信息技術與教學內容的關系處理不當，出現了過分重視信息技術手段，而不注重教學內容優化的問題。運用信息技術的目的在于注重學生感興趣的元素，激活思維，促進探究，強化直觀教學，激發學生興趣。但是有的教師由于過分強調信息技術作用，忽視了教學內容與過程的優化，以至于數學課成為PPT展示課，教師只管點擊鼠標，信息技術手段的展示沖淡了教學內容，喧賓奪主，課堂的展示讓學生眼花繚亂。

如在教學《直線與平面的關系》時，教師運用信息技術收集展示了很多的建筑圖形，親手畫出了直線與平面的關系圖，再加上優美音樂的渲染，對展示的建筑進行了解。信息技術雖展示了豐富的畫面，但是與原本需要講解的教學內容關系不大，影響了教學，阻礙了學生的思維發展，學習效果并不理想。

（二）信息技術運用過于頻繁

信息技術可創設形象生動的教學情境，促進學生對知識的直觀認知。但是需要適時應用，才能發揮功能。有的教師在數學教學中運用信息技術過于頻繁，每個知識點都要運用信息技術展示形成原因及演變過程，多媒體的展示代替了學生的思維過程，學生只是被動地觀看視頻展示，失去了自主思考的機會。

（三）學生的自主學習地位得不到體現

運用信息技術的目的是促進學生的主動探究，增強教學的形象性、直觀性，讓學生從感性認識上升為理性思維，由直觀的學習轉化為數學思想的形成，使教學的重點與難點更清晰直觀地呈現出來，激發學生探究欲望。但是就目前的數學與信息技術整合的課堂看，教師的理解與認識存在偏頗，由傳統教學的滿堂講解，演變成了滿堂信息技術手段的展示，學生自主學習時間與空間很少。學生只能被動地看多媒體展示，很少有思考與動手的機會，自主學習得不到有效體現，教學效果極不理想。

二、初中數學教學與信息技術整合應遵循的原則

教師一定要明確數學教學與信息技術整合的目的，必須明確整合的目的不是過度地使用信息技術，不是任何教學環節都有必要運用信息技術，要發揮信息技術促進學生的主動學習的作用，讓信息技術成為學生探究數學學習規律的工具。

一是要堅持學生主體性原則。要明確信息技術的作用是輔助數學教學的。搞清數學教學與信息技術二者關系。有的教師只考慮二者整合之后能取得好的效果，而沒有考慮二者整合的過程。即整合過程要促進學生學習活動，在活動中掌握運用信息技術手段進行自主學習的技能，而不是將課堂變為信息技術手段的展示課。

二是要堅持數學教學與信息技術優勢互補的原則。不能一味夸大信息技術的作用，明確不是每個環節只有運用信息技術才能取得理想的效果，有時要采用傳統教學中有效的教學方式，提高數學教學與信息技術整合的完美度。

三、初中數學教學與信息技術整合的策略

（一）數學教學與信息技術的整合要體現學生主體地位

傳統教學照本宣科，不顧及學生主體活動，忽視學生自主學習，教師所采取的傳統教學模式與工具，灌堂灌的輸入式教學使學生對數學學習失去了興趣，教學工具通常是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，學生在被動狀態下接受知識。

在新課改背景下，教學應該體現新課程理念，善于運用信息技術，促使學生主動參與，提高學生主動學習的意識，增強探究動力。那么，教學與信息技術的整合也應該突出學生主動學習的地位，把信息技術手段作為調動學生學習的工具，讓學生積極主動地參與到教學活動當中。

如在教學《全等三角形》時，可以運用信息技術手段，讓學生運用電腦網絡進行探究，學生親手實踐探索，在操作中，通過按住鼠標對三角形進行平移、旋轉等就可以觀察兩個三角形重合在一起，學生也就可以更直觀地觀察到兩個三角形全等需要哪些條件，通過觀察分析兩個三角形在全等的情況下可以得出哪些條件，這種切實的體驗，學生會品嘗到學習的樂趣，進而樂于參與課堂的探究與交流。

（二）數學教學與信息技術的整合要激發學生學習動力

信息技術可以創設融圖片、音頻、視頻等多種教學情境于一體的課堂模式，使教學更直觀形象。但是要注意，不是任何教學環境都可以運用信息技術提高教學效率的，要圍繞著重點與難點的突破選擇信息技術的運用。

例如，在學習平行線知識點時，讓學生掌握同位角、內錯角、同旁內角與兩直線平行的關系是教學的重點。傳統的教學方式是，教師用直線、三角板在黑板上演示，采用的方法是將同位角、內錯角的一個角剪下來，與另一個角進行比較，看是否相等，甚至用量角器度量。但是運用信息技術教學，效果就不一樣了。

如運用幾何畫板進行教學，可以讓學生在電腦里繪制直線AB與CD平行，并且與第三條直線相交于G、H兩點，通過用鼠標移動點E、F，進行細致觀察，學生就會發現平行線內各個角的關系，理解性質定理與判定定理。

學生在動態的研究中就會觀察到角度的變化，也就會總結出這些角的性質。這比傳統教學中的教師演示更真切，更為關鍵的是讓學生在課堂中自主探究，獨立思考與觀察，提高數學分析與解決問題的能力。

（三）數學教學與信息技術的整合要促進學生思維發展

初中學生具有很強的好奇心，想象力比較豐富，在求知欲望的驅使下會產生探究動力。與信息技術的整合教學會使學生對數學探究產生興趣，進而發揮想象力，進行猜想，傳統的教學手段沒有條件讓學生對猜想進行驗證與體驗。而運用信息技術可以為學生的實驗性探究提供條件。

如教學《等腰三角形》時，學生提出問題：等腰三角形頂角平分線、底邊中線、邊上的高是否會重合為一線？在傳統的教學中，學生需要畫出很多三角形驗證自己的猜想是否正確，在信息技術設備中的三角形畫板，大大方便了學生的猜想的驗證，學生通過在幾何畫板中畫出“三線”，就會觀察到這三條線是重合在一起的。可見，信息技術為學生的探究學習提供了條件。

初中數學與信息技術的整合，應該結合具體內容，合理融入。信息技術與數學教學整合在一起，可以提高學生對抽象數學知識的理解力。教師要充分認識信息技術運用于數學教學中的積極效益，要對學生、對教材進行分析，教師首先要提高信息技術技能，研究數學與信息技術整合點，順應學生自主學習能力培養的需求，促進學生主動參與教學活動，讓學生在學習中產生問題意識，提高探究動力。

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