上“活”數(shù)學課，靈動學生思維

何佳佳

摘 要：針對數(shù)學的抽象性和復雜性，在教學過程中，教師要靈活運用課本，為學生提供有樂趣性、自主性、趣味性的教學素材，上“活”數(shù)學課，根據(jù)學生差異因材施教，開拓思維能力，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新精神，提高學生想象力和空間思維能力，提高課堂教學實效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生;靈活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0051-02

在小學課堂教學過程中，教師不僅要完成教學任務，還要保證教學質(zhì)量，這就要求教師改進教學，上“活”數(shù)學課，將課堂“還”給學生，靈活運用數(shù)學教材，提高課堂學習效率，利用學生的好奇心及求知欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性、主動性及能動性，激發(fā)學生深度思維，激發(fā)自主意識和進取精神，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力，更加生動高效。

一、靈活運用教材，提高課堂教學實效性

小學數(shù)學的邏輯性和科學性非常獨特，這使小學生對數(shù)學更容易產(chǎn)生興趣，教師應以課本為依托，靈活運用教材，深入領會教材意圖，找到能夠讓學生更好地理解知識、掌握知識、靈活運用知識的辦法。教師也要為學生在課堂上創(chuàng)造互動的機會，讓每一位學生認真思考問題，不斷提出問題，共同解決問題，從而提高課堂教學實效性。

在《長方形面積》一課中，為了讓學生學習長方形面積，教師將學生帶到學校操場，讓每位學生找到長方形，學生很快發(fā)現(xiàn)，花池是長方形，操場是長方形，單杠、雙杠等都是長方形，教師提出問題，你們學過長方形的周長=（長+寬）×2，那么長方形面積怎么計算呢？學生帶著疑問思考，首先，讓他們用皮尺測量長方形的長和寬，學生分成3個小組分別測量單杠、雙杠、花池的長和寬，學生積極踴躍地參加，將枯燥的書面知識變成了測量游戲，學生互相合作，準確地測量出了長和寬，根據(jù)教師引導的長方形面積=長×寬，學生很快就算出來自己測量物體的面積，回到教室測量課桌、課本、作業(yè)本等長和寬，計算它們的面積，并和學生說明長方形的周長和面積是不同的。這樣的活動，學生感覺非常有興趣，也能夠更深刻地理解面積的概念。

上述案例，在數(shù)學課堂教學過程中，靈活運用課本，不僅能調(diào)動學生積極性，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生能夠更深刻地理解課本知識，為以后學習其他知識打下基礎，讓課堂更加高效，也進一步提高學生的學習效率。

二、活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性

數(shù)學知識非常單調(diào)枯燥，教師可以準備各種學習素材，讓課堂更加活躍，通過各類游戲，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如果教師在課堂中設定一些學生感興趣的活動，根據(jù)學生思維模式設定特定情景，不僅會活躍課堂氣氛，還會使數(shù)學學習事半功倍，激發(fā)學生的學習動機，提高學習能動性，讓單調(diào)的課堂變得活躍，讓學生學習的積極性得到提高。

在《軸對稱圖形》教學中，教師按照課本定義進行講解，學生很難理解軸對稱圖形的概念。為了讓學生更好地理解軸對稱圖形知識，也為了活躍課堂氣氛，教師先是讓學生在教室找到軸對稱圖形，學生很快找到黑板、課桌、作業(yè)本、量角器、獎狀等這些軸對稱圖形。

然后，教師引導學生想象在生活中看見的軸對稱圖形，學生積極參與，開始了討論，課堂氣氛驟然活躍，很快學生發(fā)現(xiàn)蜘蛛、蝴蝶、五角星、毛衣、帽子等都屬于軸對稱圖形。

為進一步拓展思維，教師讓學生想一下在旅游過程中遇到的軸對稱圖形，課堂氣氛更加活躍，學生開始討論，都很自豪地介紹自己去的景點特點，并爭先恐后地開始回答，天安門、東方明珠電視塔、飛機、火車……都屬于軸對稱圖形，學生很順利地進入學習狀態(tài)，課堂氣氛很輕松、和諧，并深刻地理解了軸對稱的定義，通過給學生創(chuàng)設喜聞樂見并感興趣的生活情景，既活躍了課堂氣氛，又讓學生更好地參與了學習過程，還調(diào)動了學生積極性。

上述案例，通過活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，學生更容易理解和接受新知識，并能夠深刻記憶知識，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，滿足學生好奇心，提高自主學習能力，讓數(shù)學課堂充滿樂趣，更加生動。

三、激活學生思維，增強學生創(chuàng)造性

基于課本的單純數(shù)學教學，容易讓學生感覺枯燥，教師應設定教學素材，認清學生現(xiàn)有水平及可能達到的知識水平，根據(jù)學生課堂知識掌握情況，由淺入深，循序漸進，通過多種多樣的提問，激活學生思維模式，拓寬思維空間，促進思維發(fā)展，增強學生創(chuàng)造性，讓學生更加深入地理解課本知識，達到深刻記憶、熟練掌握的目的。

在《圓柱的側(cè)面積》一課教學中，教師讓學生拿出課前收集的帶有包裝紙的圓柱體包裝盒，引導學生說：“如果只允許剪一刀，圓柱側(cè)面的包裝紙展開會是什么圖形呢？”學生思維被調(diào)動，開始想象并進行討論，很多學生意見不一致，有人說是長方形，有人說是正方形，有人說是平行四邊形……教師引導學生拓展思維向深層次思考，讓學生拿出剪刀按要求動手操作，學生分別動手裁剪，裁剪結(jié)束，學生發(fā)現(xiàn)不同圓柱體得到的圓柱側(cè)面展開圖不一樣，有長方形、正方形、平行四邊形等，學生很納悶，為什么裁剪后的圖形不一樣呢？為了解開學生的疑問，教師讓學生分別到講臺前展示剛剛是如何裁剪的，學生觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，如果任意剪一刀，得到的是側(cè)面圖形是平行四邊形，而沿著圓柱的高剪開就是長方形或者正方形。教師繼續(xù)追問，還會有其他圖形嗎？通過在數(shù)學課堂中引導和啟發(fā)學生，拓展了學生思維，同時增強了學生的創(chuàng)造性。

由上述案例可見，學生在接觸新知識時，教師要巧妙引導，打開學生思維，突破學生思維局限性，不斷激勵學生拓展思維能力，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，尋求與眾不同的思路，巧妙利用教具，讓學生感受真實的數(shù)學實例，優(yōu)化課堂教學。

四、體驗生活奇妙，實現(xiàn)學用結(jié)合

有效的數(shù)學學習不能僅僅依賴模仿與記憶，將數(shù)學教學與實際生活相聯(lián)系，讓學生自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式。調(diào)動生活經(jīng)驗是學生不斷獲取新知識、發(fā)展各項能力的重要手段。通過生活體驗促進智力的發(fā)展，讓思維更加活躍。因此，在數(shù)學課堂中，教師應深入研究教材，依據(jù)學生的智力發(fā)展和求知規(guī)律，不斷將教學和生活相結(jié)合，讓數(shù)學來源于生活并應用于生活。

在教學《百分數(shù)》時，教師讓學生提前預習，在家里找到含有百分數(shù)的物品并記錄，上課開始學生分別展示，比如，毛衣含毛量是90%，白酒酒精含量是38%，餅干中面粉含量是52%……教師根據(jù)學生預習情況，結(jié)合課本知識，向?qū)W生解釋了百分數(shù)的含義，然后給學生提出問題：班里一共50名同學，男生30名，女生20名，男生女生各占班級總?cè)藬?shù)百分比是多少？學生對此知識已經(jīng)提前預習，了解了知識，很多學生很快就說出男生占60%、女生占40%。教師又提出問題：爸爸工資一個月5000元，媽媽比爸爸多15%，你知道媽媽工資多少嗎？如果媽媽比爸爸少15%，你知道媽媽工資是多少嗎？根據(jù)這些問題，同學們展開了討論并理解了百分數(shù)的概念及增減問題，體驗到了數(shù)學課堂的奇妙，也可以將數(shù)學知識靈活地運用于生活，體現(xiàn)數(shù)學學習的意義。

可見，數(shù)學學習和生活是分不開的，將數(shù)學和生活有機結(jié)合，能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙之處，從生活中獲取知識，也能將數(shù)學知識應用于生活，有利于促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓數(shù)學學習變得更加輕松、自然。

總之，在教學中，教師應讓數(shù)學課堂“活”起來，讓學生能更多地發(fā)表見解，提出問題，激發(fā)學生求知欲、創(chuàng)造性，提高課堂學習效率，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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