“自學、議論、引導”教學模式下學力再構(gòu)建的實踐研究

丁宏玉 哈建民 張曉琴

【摘要】“自學、議論、引導”教學模式最大限度上彰顯了學生主體地位，對于學生的學力再構(gòu)建具有重要意義。隨著課改不斷深入，該教學模式日漸引起關(guān)注，本文結(jié)合實踐案例對“自學、議論、引導”教學模式下的學力再構(gòu)建進行了探討，冀對相關(guān)教學工作者有所助益。

【關(guān)鍵詞】自學 ?議論 ?引導 ?初中數(shù)學 ?教學模式 ?學力構(gòu)建

【課題項目】此論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《“自學，議論，引導”教學模式下學力再構(gòu)建的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3644。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0130-02

義務教育階段數(shù)學課程標準中明確指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從源頭意義上說，“自學、議論、引導”教學模式即脫胎于此種理念，實踐證明，由于該種教學模式最大限度上彰顯了學生主體地位，故對于學生的學力再構(gòu)建具有重要意義。隨著課改不斷深入，該教學模式日漸引起關(guān)注，我們擬基于自身教學實踐及思考對其具體實施作一簡要探討，重在實用性和落地性，冀對相關(guān)教學工作者有所助益。

一、課前精心設(shè)計自學任務

通常來說，既然是讓學生自學，就需要教師為學生布置合理的學習任務，為學生學習提供明確指引，教師在學生自學和議論過程中進行以構(gòu)建學生學習為核心指向的引導，并依據(jù)學生的自學成果實施更具針對性教學。所謂自學，基本方式可分為學生個體自學和小組合作自學，為便于把控課堂及提升學習效率，同時更為發(fā)揮“議論”這一核心要素在學生自學過程中的重要作用，采取后者顯然更為適宜，而自主性的小組合作學習亦為新課標所倡導的非接受式學習方式之一。顯而易見，自學任務的設(shè)計對教學效果有著直接聯(lián)系，因為它某種程度上決定著教學活動的主體線索，為確保自學任務要清晰體現(xiàn)“自學”“議論”“引導”三個核心要素，其設(shè)計一般應依循于教材上的知識呈現(xiàn)過程（因為這是最科學的便于學生思維展開的呈現(xiàn)方式），設(shè)計為一組若干個，且每個任務都應涵蓋學和練兩個方面，便于學生即學即練，及時鞏固。如人教版初中數(shù)學《反比例函數(shù)》一節(jié)的自學任務可設(shè)計如下：

任務一：先自主閱讀教材中本課開頭的思考欄目并積極思考，爾后小組內(nèi)交流議論，確定問題的答案，在此基礎(chǔ)上寫出反比例函數(shù)的定義，并指出在反比例函數(shù)中當x取0時函數(shù)有無意義，說明原因。在此過程中有疑問隨時求助于老師。

任務二：先獨立完成課后練習中的第1題，要求解答規(guī)范清晰，而后小組內(nèi)對照答案，確保統(tǒng)一，并制出最優(yōu)版本的答案等待上交老師。在此過程中有疑問隨時求助于老師。

任務三：先自主閱讀例1并積極思考，爾后小組內(nèi)交流議論，確保各成員都切實理解。在此過程中有疑問隨時求助于老師。

任務四：獨立完成課后練習第2、3題，后小組內(nèi)對照答案，確保統(tǒng)一，并制出最優(yōu)版本的答案等待上交老師。在此過程中有疑問隨時求助于老師。

任務五：組內(nèi)議論，嘗試利用描點法探索反比例函數(shù)y=k/x（k為常數(shù)且不為零）圖像與性質(zhì)，（可按照之前學習一次函數(shù)、二次函數(shù)圖形與性質(zhì)的探索方法，可參看教材下一節(jié)內(nèi)容）。

可以看到，上述任務的表述指引明確，便于學生“按圖索驥”進行自學，較為突出地彰顯了“自學”“議論”“引導”三個要素。下面我們看課上的具體落實。

二、課上逐一出示現(xiàn)任務，合理引導

課上導入課題后，即按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生合理分組（課前確定好分組方案，課上宣布），爾后借助多媒體屏幕逐一出示任務。在學生自主學習并完成當前階段任務的過程中，教師要扮演好引導者、點撥者、把控者的角色，切實發(fā)揮主導作用，從而有效構(gòu)建學生學習。除了隨時回答學生提出的疑問外，更要密切關(guān)注各小組議論情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時指出，及時給予指導，并力求使每個學生都發(fā)揮潛能，深度參與進合作學習中。綜合考慮各小組進展情況及整體課堂進度安排，適時宣布當前階段學習結(jié)束，收取學生的任務成果，爾后趁熱打鐵，結(jié)合各小組任務完成情況及學生的疑問（包括學生自己提出的以及自身在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的）進行針對性的引導，確保無問題后，出示下一個任務，進入下一階段的學習。如此循序漸進，步步為營，在教師的有效引導和掌控下完成所有學習任務。

需要強調(diào)的是，在所有學習任務全部完成后，教師根據(jù)學生最終的學習情況進行總體性的“解疑答惑，查漏補缺”。因為課堂教學是以學生的自主性探索學習為主要線索的，且小組合作探索的過程中難免有的學生參與度不夠，導致達不到預期的學習效果，而教師也不可能在知道每個小組完成任務的過程中也不可能照顧到每個學生，因而教師要特別關(guān)注學生的知識掌握情況，在完成全部任務后再組織一次總體性的解疑答惑十分必要。在本文案例中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生在應用描點法時還是有所生疏，于是結(jié)合典型題目進行了引導性講解，較好地解決了這一問題。

綜上所述，本文結(jié)合實踐案例對“自學、議論、引導”教學模式下的學力再構(gòu)建進行了探討。作為一種符合新課標理念、能夠充分彰顯學生主體地位的新型教學模式，“自學、議論、引導”有著其自身鮮明的優(yōu)勢，一線教師應給予其足夠重視，并在實際教學中積極踐行和不斷總結(jié)。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻：

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