以導學案的有效運用促學生綜合能力的形成

黃建模

【內容摘要】內容摘要：“精心的情境能力導向，優質的課堂有效教學”一直以來都是探究政治課堂教學的至上境界。如何讓別樣的能力導向的課堂有效教學成就政治課別樣的精彩;如何讓激情感，育心靈，立德行的政治科綻放著融智慧與樂趣于一體的光芒;如何讓學生在優質，高效，和諧的學習中建構知識，駕“啟智立能”之舟至成功彼岸。讓我們一起撥動著新課改理念的心弦，點燃起學生求知解疑的欲望，為教育描繪著更加絢麗的明天。

【關鍵詞】關鍵詞：政治導學案;團隊合作能力;自主學習能力;教學有效性

隨著新課程改革的不斷深入，導學案的編寫與應用越來越成為課堂教學改革、提高課堂教學質量和培養學生綜合能力的有效載體。以教師為主導，學生為主體的導學案設計由于注重師生教與學的互動，拓展學生的思維空間，促使教學朝縱深發展。下面我就結合我校導學案的編寫與應用，就能力導向的課堂有效教學談談一些想法與做法。

一、整合備課組力量，精心編寫與應用政治導學案，利用教師的團隊合作能力提高課堂教學有效性。

導學案是引導學生自主學習、梳理知識、合作探究的學習方案。我校政治科導學案由教研組長統籌安排，組員分工協作編寫而成。政治科高中階段共有四本必修（必修1-經濟生活、必修2-政治生活、必修3-文化生活、必修四-生活與哲學）和兩本選修（主權國家和國際組織及科學思維方法）組成。每一本教材對應的導學案分別由兩位組員編寫完成，而后由教研組長協同備課組長統一審核校對成稿。

我校政治科導學案分別由預習案、探究案、檢測案三大板塊組成。預習案是把政治教材知識要點羅列出來，以填空的形式構成知識體系。同時精心挑選一些選擇題讓學生課前完成，以此培養學生課前預習的好習慣。預習案的習題難度相對較低，題量適中（一般由5道選擇題組成），題目根據本課的知識點設置，具有針對性，其目的是讓學生有的放矢地完成預習的任務。

探究案一般以問答題的形式把本課中的重點疑難點易混點勾勒出來。題目的設置遵循適量原則以保證完成教學任務;梯度性原則以利于學生在課堂上合作探究，展示互評等;綜合性原則即題目設計要涵蓋本節的知識要點，以利于培養學生綜合歸納應用能力。

鞏固案是檢驗學生學習成果，檢驗教學有效性的落腳點。我們精選近年來的高考典題，包括6道選擇題和一至二道主觀題組成。難度較預習案要大些，符合鞏固拓展提高的特點，以利于培養學生理論聯系實際的能力。

編寫導學案是個復雜的過程。全組成員認真領會新課改精神，堅持讓學生自主發展，成為學習的主人為理念。全組成員開拓思路，摸索方法，整合教材框架，調適知識內容，把導學案編寫成為搭建教學相長的紐帶，師生互動交流的平臺。

新課改教學要講究效度。因而我們編寫政治導學案過程中始終牢記著既要注重學生獲取知識的教育功能，又要讓學生情感升華，能力提高，以實現三維目標的有機統一。

二、依托政治導學案，倡導“探究式”學習方法，培養學生自主學習能力提高課堂教學有效性。

課堂教學是個學習的共同體。以教師為主導，以學生的學為主線，正確處理教與學的關系已成為新課改的必由之路。在優化教學內容的基礎上，充分調動學生的主體作用，這是構建高效課堂的核心價值追求。導學案的應用使政治課堂教學明確了學生的主體地位，喚醒了學生自主學習意識，調動了學習的積極性。至此學生不再是消極的聽眾，而是一個個主動的求知者，探究者和實踐者。

政治導學案的應用始終把學生的合作學習，自主探究放在突出的位置，滲透著學生主體地位的思維。從預習案中的預習部分到探究案中的自主學習無不強調培養學生探究質疑，建構知識的能力。借此讓學生在探究學習中體驗智慧的挑戰和收獲的喜悅;讓學生在合作學習中培養協作精神，在思想的碰撞中迸發出創新的火花。

依托政治導學案的教學實現了學生由“要我學”向“我要學”的學習方式轉變。這種“探究式”的教法與學法有利于培養學生閱讀、思考、表達三種基本能力。社會的進步，知識的更新要求學生必須具備這些基本能力。有道是：不會閱讀的是潛在的差生，不會思考的是沒有潛力的學生，而不會表達的是沒有影響力的學生。一個人在成長過程中形成的各種能力都是在此基礎上發展起來的。

“探究式”的學法是學生發現問題并解決問題的動態過程。政治導學案中別出心裁探究性問題，使學生擁有了學習的主動權。這些具有啟發性和導向性問題的有效運用，使整個課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺。讓學生在跌宕起伏的學習中感受到新課改的溫情和導學案教學的無限魅力。

三、利用政治導學案中“時政熱點、體系構建”環節，努力提升學科素養和綜合思辨能力提高課堂教學有效性

以能力為導向的高考命題十分注重能力、情境、設問三個環節的緊密對接。時政性是思想政治課區別于其他學科的重要標志，也是我們學科的優勢所在。因而我們要很好地利用導學案中的時政熱點和知識拓展環節，這不僅僅是調動學生學習的熱情更是培養學生時政素養和綜合思辨能力適應高考的有效途徑。

高考政治試題都是通過一定的時政情境來進行的。依托時政背景，創設相關情境，讓學生根據情境靈活調動和應用知識進行分析論證探討相關問題是高考命題的突出特點。這些能力必須在平時點點滴滴的學習中逐步積累，這些能力與平時留意時政熱點的良好習慣是分不開的。

編寫與應用政治導學案時已經考慮到如何培養學生分析時政熱點的能力與關注時政的好習慣。借助時政熱點，設置情景導入課堂教學一直是政治課教學的一種有效模式。如在學習《國際關系的決定性因素：國家利益》時就充分利用了當時時政的熱點知識。播放《中越南海爭端》視頻，直觀感受中國政府的嚴正立場。讓學生深深地認識到：國家利益是國際關系的決定性因素。國家間的共同利益是國家合作的基礎，而利益對立則是引起國家沖突的根源。通過具體的時政事例加深了同學對教材知識的理解，逐步培養學生對時政的觀察分析能力。

政治導學案也是個知識體系構建的環節。由于教材的知識相對冗長繁雜，如何把諸多知識歸類總結，建構成一個簡單明了的體系就顯得尤為重要。例如：

“國際關系的決定性因素”的知識體系

國際關系的基本形式→? 國際關系的決定性因素

→為何要維護國家利益→ 如何維護我國的國家利益

當然對學科知識體系的建構必須遵循一定的規律。堅持用科學的方法和原則建立而成的知識體系挖掘出教材知識間的內在聯系，勾勒出條理清晰的教材知識架構，促進學生更好地領悟知識內涵從而提升學科綜合素養和能力。

課堂教學是提高教學有效性的關鍵和核心，提高課堂教學的有效性是一個長期而漫長的過程。這要求我們以新課程理念為引領，以編寫與應用導學案為依托，不斷轉變教學觀念，使課堂真正成為學生展示激情，迸發智慧和塑造能力的大舞臺。

【參考文獻】參考文獻：

[1]1.余文森：《高中課堂教學如何走向“能力導向” 》

[2]2.周榮林：《創設有效情境，激活政治課堂》