轉變學生數學學習方式，培養創新學習能力

葛沈元

摘要：教師的教育教學理念更應真正實現轉變，課堂教學絕非僅僅是知識與技能的單向傳授，而應是一種師生對話，是一種生生對話，是一種師本對話，是一種生本對話的過程。

關鍵詞：學習方式; ?轉變 ; 以生為本; ?激發創新能力

學習方式的轉變是課改的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式自然成為教學改革的核心任務。學習方式相對穩定學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對應的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等。所以學習方式的轉變對促進學生發展更具有意義。

一線教師作為課程實施的踐行者，如何在自己的數學教學實踐中堅持“創新”的現代教育理念，轉換自己的角色，培養學生的創新意識，促進學生學習方式的變革，提升學生的學習能力，提升學生的數學綜合素養呢？

一、教學設計中變“教”為“學”

大部分教師數學課堂的教學設計中，教師將“教”的側重點放在對數學教材的分析上，思考的是如何將教材中的知識點說透徹，讓更多的學生去理解。這種固有的模式存在著這樣的弊?。航處熖幱诮^對領導地位，思考最多的是學生聽懂了嗎。學生處于被動接受的地位，學生數學學習的主動性、積極性與創造性受到抑制，學生數學學習的負擔重、師生共同進入了“做題——改題——講解”的胡同。

反思傳統數學課堂教學設計中存在的問題，筆者以為教師應從“學”的角度出發，將數學教學設計的側重點放在新舊知識的聯系上，應思考學生已有知識水平與認知基礎，怎樣為數學學習構建恰當的、有效的、科學的、合理的問題情境，教學設計應緊貼學生的“最近發展區”，力求讓學生多動腦，多動手，多動嘴巴，實現陶行知先生所說的“六大解放”，力求讓學生真正主動參與到數學學習活動中來，努力激發學生數學學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。在我要學中迸發靈感，啟迪智慧，更好地促進學生創新意識的培養

二、教學實施中變“講”為“學”

傳統的數學課堂上實施教學時，教師“教”的著力點在于是否將數學定義、定理、概念“講”清楚，是否將教材上的例題“講”透徹，是否將學生在數學學習中出現的錯誤“講”到位。實施教學中教師自始至終處于高度緊張的狀態，一方面要關注自己的所“講”，另一方面又要時刻關注學生的所“聽”。這種傳統數學課堂模式存在著這樣的弊?。航處熎毡樽⒅刂R本身，而忽視了學習的主角，即學生。正因為忽視對學生作為學習主體的關注，讓學生處于長期的被動接受知識狀態，自然而然讓學生變得不愿意去獨立思考，思維形成惰性，形成定勢，習慣機械套用例題，思維變得呆板、僵化。長此以往，師生均易疲勞，均易喪失參與數學“教”與“學”活動的持續熱情，學生將數學學習當作一種學生的負擔。

基于對這些存在問題的反思，筆者以為教師應從“學”角度出發，以一名數學學習參與者的角色進入課堂，與學生共學習，共成長，學生能自主完成的學習任務，教師就無需去講，鼓勵學生自主地去“學”或讓學生通過小組合作去共同探索，共同研究，共同進步，但需強調的是教師并非是不聞不問，而應作好引領者、指導者、點撥者的角色去啟發學生“學”，去誘導學生“學”，去鼓勵學生“學”，讓學生進行創造性的“學”。

三、教學反饋中變“評”為“學”

傳統數學課堂的教學反饋中，教師習慣從“評”的角度出發，側重點習慣放在檢驗自己的教學效果上，將其作為評價自己是否在課堂將問題講清楚的一個重要標準。如果學生們對數學學習的某一個知識點普遍掌握的比較好，則教師常常會感到有成就感，認為學生的學習效果比較高，反之，教師則有一種挫敗感，認為學生學習效率比較差。而對于學生在數學學習上暴露出來的共性問題，教師通常的做法是將相關的問題再反反復復的強調，去提醒學生多加注意，去讓學生加深對相關問題的理解。

這種傳統的數學課堂的教學反饋模式，教師將教學反饋作為評價自己教學效果的重要依據。學生同樣也會將教學反饋作為評價自己學習效果的重要依據，同樣將正確率看得非常重，不希望自己犯錯。評價對于學生暴露出來的問題，歸因單一，講評方式陳舊，通過強調注意點，通過練習進一步強化，缺少學生自我的反思、修正的過程。

四、數學閱讀中變“定”為“學”

近年來，一線教師開始關注數學課外閱讀，但學生在數學閱讀中普遍存在指定閱讀內容，且不系統。由于學生各個因素的不同，在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師指定閱讀內容會導致學生閱讀興趣下降、閱讀效果不明顯從而不利于學生數學素養的提高。

新課程背景下的數學教學實踐中教師應真正實現角色的轉變，教師不再是傳統教學中的知識傳授者，而應是學生數學學習的促進者。教師應努力捕捉學生數學學習的最佳契機，努力激發學生參與數學學習的主動性、積極性與創造性。教師應為學生努力構建民主、寬松、和諧、平等的數學學習環境氛圍。

教師的教學行為也應真正實現轉變。教學設計應由“重教”變為“重學”，教學目標應由“重傳授”變為“重發展”，教學流程應由“重結果”變為“重過程”，教學方法應由“單向”變為“雙向”或“多向”。

教師的教育教學理念更應真正實現轉變，課堂教學絕非僅僅是知識與技能的單向傳授，而應是一種師生對話，是一種生生對話，是一種師本對話，是一種生本對話的過程。教學過程是一種師生交往的過程，是一種積極互動的過程，是一種共同發展的過程。

課程改革倡導的學習方式的轉變，絕不是意味著用一種方式代替另一種方式，即：用自主學習代替他主學習，用合作學習代替個體學習，用探究性學習代替接受性學習，而是強調由單一性轉向多樣性，由片面的學習轉向全面學習。教師要讓學生在讀中學、玩中學、游中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學，實現學習方式的多樣化。從而讓學生了解和掌握更多的學習方式，體現了鮮明的時代特色，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的意義。

學生學習方式的變革是新課改的顯著特征，學生學習方式的變革應依靠教師，關鍵在于學生本身。數學教學只有基于學生，立足于學生，才能有效地促進學生在數學學習上得到不同程度的發展，才能更好地培養學生的創新意識。