班本課程生活化、游戲化

徐媛妹

【內容摘要】小學班主任一到六年大循環好外多，本文從五個方面加以闡述，并具有現實的借鑒意義。

【關鍵詞】班主任;大循環;教學水平;積極性 ;透明度 ;管理;個性培養

學校的教學工作總要由班工任、科任教師等一些人員來分擔。每個學期開學，學校領導都要研究各年級，各學科由哪些老師任教，進行合理的人事分工。多年來的班主任工作使我感到，小學班主任一到六年大循環好處多。

一、班主任從一年跟到六年能使教師全面掌握小學各年級的教材體系，有利于教師教學水平的提高。

自一九九四年我參加工作以來，就擔任班主任。從那時到現在我曾經歷過兩個大強環，小學六個年級的數學、語文教材我都教了兩遍。看到我寫過的兩個學科的24本教案，再看看又一個循環的24本，真是年年歲歲寫教案，歲歲年法不同。教學教法的改變，數學經驗的積累，使我感到收獲甚多，這是我教學工作的一個新的嘗試：更使我體會深刻的是，學生七歲時我能給他們啟蒙;六年后我又能送他們畢業，分別之情難以忘懷。我深刻地回味，仿佛置身于希望的田野上，回想起每個六年的辛勤講耘，經歷過的風風雨雨，真是有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有聲有色。感謝領導給了我駕馭小學整體教學的機會，我能奮力地去教，去學，去探討各年級課程的深淺，難易，像吮吸甘露一般去獲得知識，學習經驗，掌握方法，使我這個比較年輕的教師能承擔起各年級的教學任務。

二、 班主任從一年跟到六年能充分調動教師的積極性。

班主任工作與本人的主觀努力是分不開的。如果沒有積極性，工作不主動，效果就不好。相反，老師接過一個班，領導就明確地交待，這個班你要一直教到六年，老師一定會有長遠打算，知識從基礎開始，有連續性，因為整個六年的成績與他都有直接關系，老師還能教低年想高年，“立足長遠，狠抓當前”，認真備課。及時此改，工作有計劃按步驟進行。對班級的差生、劣跡生也毫無怨言，緊抓不放，把這些學生的成績提到最高的水平，數量控制到最低的限度。

三、班主任從一年跟到六年，學生情緒穩定，能增強學校教育與家庭教育的聯系，增加老師與家長的通明度。有的家長說，學生念書就怕總換老師，這可能說得過分了些。我認為，同等水平的老師，還是少換或不換為好。原

因有二：1其一，換老師，學生對老師有個適應過程，老師適應學生也要有一段時間，這中間，教學方面就要受損

失，每個教師的言行舉止、教學方法，語言表達等都各不相同。這些年來。我每個學期開學的那天，我都細心地打量學生一番，還是那些人。還是那些熟悉的面孔，只是長大了，個子高了一些，而學生也用熟悉的目光看著我，情緒穩定，思想也沒有變化。其二，班主任跟班能保持學校教育育與家庭教育的連續性。學生的學習、成長如果說學校教育重要，家庭教育也是不可忽視的，只有長時間地了解學生在家庭中的地位，了解家庭條件， 家庭環境以及學生在家中是怎樣的表現的，才有利于班主任有側重地教育學生。我們班學生的家庭情況我是非常了解的，家長支持我的工作，班級開展的各項活動都很豐富多彩，需要家長幫助的，都十分熱情，我也敢大膽地給他們任務。如果一位班主任只教一年半載的，工作常常就會出現阻力。臨畢業的家長會每次我都很受感動，全員參加，感激之情難以控制，這與六年的交往溝通是分不開的。

四、班主任從一年跟到六年有利于對差生的教育、劣跡生的管理。

一個班的差生，劣跡生總會給班主任工作帶來許多障礙。他們的舉止言行給老師和同學也留下一定的印象，有時即使他們做了好事，說了好話也需細心地分辯后才能肯定。這樣的學生我認為還是由一個人跟蹤管理，耐心教育效果好。我班有個學生郭某，長得白白的，高高的，不愛學習，遇事愛動怒，在他的身上，我把心都要操碎了。一年級時還沒有什么特殊表現，只是不愛學習，沒過多長時間，新鮮事就不斷出現;他說吃了一根做活的針，打了幾個吊針，最后針還在肚子里，后來知道他說謊，為了掩蓋自己幾次沒寫完作業;他又吃過別人拿著玩的蓖麻籽，是我把他送到醫院;別的學生玩弄他說：“ 因為你幾次沒有完成作業，老師要開除你。”他信以為真，怕爸爸打他，便離家出走，到陶家屯那兒的一個瓜園里蹲了三天，把他家人嚇壞了;校外的人讓他給煙、酒、刀等他回家偷錢給買。如果把他的事拍成一部電影的話，許多鏡頭都是驚險的。郭某幾年的小學生活都是在老師，同學的關愛下成長的，也避免了許多重大事故的發生。我設想，如果常換老師，換一次老師，在真正認識他之前就給他一-次變壞的機會，他說不定會變成什么樣子，不堪想象，所以我認為還是少換老師為好。

五、班主任從一年跟到六年，有利于學生個性培養。

什么是個性？個性是人的社會性（道德、品質、世界觀）和心理特征（情感、意志，氣質，性格，能力）的總和。每個人都有個性，但良好的個性特征是需要培養的，因為它多數不是天生的，是在社會、家庭和學校等影響下逐漸形成的，它是教育的產物。如果說低年級是發現培養階段，那么高年級就是發展完善階段，只有各年級連接緊密，才能不誤時機。為了適應素質教育的需要，我在完成教學任務的同時注意了學生個性的培養。

1、發現階段

學生上一年級時我就發現，雖然年的差不多，但他們的性格、接受新知識的能力及每個人的愛好各不相同，如果老師在工作中認真觀察，就會發現， 有的學生字寫得好，有的善于口頭表達，有的愛畫畫，還有的喜歡音樂等等。于是，新的問題就出現了：怎樣培養他們的個性。

2、培養階段

隨著年級的升高，學生的個性愈加突出。我及時抓住特點，按照每個年級所具有的本能，給他們發展，創新的機會。例如：為了培養作文能力，給寫作提供素材，我指導學生觀察樹掛、霜花、繁星、十五的月亮，小鎮夜景等，還帶領學生到大自然中去放風箏、看秋收、春游等，讓他們細心觀察，體味，回來后整理成一篇文章，效果很好。為了培養學生的說理能力，我特意把一節數學課 “圓柱的體積”交給能說善辯的卞鋒來講，幫他備課，準備教具。他在課堂上能夠熟練地演示教具，清晰地推導公式，準確地演算習題，同學們聽得明白，比聽老師講課精神還集中，從此我就每個學期都推選“小老師”。為了培養學生的創造力、組織力，我把辦墻報的任務交給了張影，封她為主編，曾展出了“閃爍的小星”、“佳作欣賞”等欄目，供全校學生欣賞，受到好評，都稱她為“創作之星”。

3.取得的成果

兩個“大循環”，學生曾參加過上級有關部門或學校組織的許多活動，為學校爭光添彩，2006年我們班的邵玉琦、康旺代表學校參加了鎮，縣的數學知識競賽獲-等獎; 我們班書法、繪畫、手工制作等作品多次受到領導的好評。

以上是我小學班主任兩個大循環后的經歷和感受，但絕不是有百利而無弊的。如果說學生總讓一一個老師教所得單調、枯燥的話，那么這個老師能做到多聽課，集思廣議，或許能擺脫這一弊端， 比方說老師的課堂教學是個屏幕的話，在這個屏幕上也會反映出各個教師，各種風格的教學法。我決心再次試一一試，也建議年輕的老師們試一試“小學班主任|的大循環”。

【參考文獻】：

1、《小學教育管理謹防“大循環”的誤區——“一個老師教到底”利弊分析》--《當代教育論壇（校長教育研究）》

2007年01--謝秀云

2、《淺談如何開展小學班主任工作》 --《中國教育文摘》--邢文剛