拒絕“低效合作”，讓每個孩子有事能做

錢濱如

摘要：小組合作學習是一種以異質小組合作學習為主的學習方式，能促進教學中分層教學的順利進行，實現學生綜合素質的全面、和諧發展。但是在農村地區，由于種種原因，小學英語課堂合作學習有效性難以得到保障，影響了新課程改革的推進。本文聯系自身在農村小學的教學實踐，談一談自己對小組合作學習的認知和理解，分析影響小組合作活動效果的主要因素，摸索合理的實踐方法，實現真正的有效合作。

關鍵詞：小組合作 ??;農村小學 ??;有效性

一、 小組合作學習的意義

“小組合作學習是一種以異質小組合作學習為主的學習方式，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。”（韓立福，2009）

在小學英語教學中，有效開展小組合作學習，可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進、共同進步，進而激勵學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，更是促進學生合作精神的需要！

二、農村小學英語課堂合作學習的現狀

1. 教師對小組合作學習理解片面

筆者在多次聽課活動中發現教師在組織小組活動時時常關注活動的外在形式，即讓學生圍坐在一起，由組長帶領共同做一件事，但忽略了活動中是否每個學生都有同等參與活動的機會。在與同行的交流中，有的老師認為小組合作的領導者是組長，因此，活動的成功與否取決于組長的能力;有的老師認為，學優生肩負著幫助學困生的責任，因此，學困生的進步與否依賴于學優生，學優生是否愿意和是否有能力幫助學困生也至關重要。

2. 教師對小組合作學習意識淡薄

本地區的英語新教材難度較大，課外閱讀材料也納入考核，對學生的要求越來越高，課時卻沒有增加，因此許多老師認為課堂中的小組合作學習會影響教學進度、擾亂課堂秩序。雖然有的老師嘗試合作學習，但是由于經驗欠缺，組織合作學習流于表面，更多的還是灌輸式教學，缺乏對于合作學習重要性的認識。而農村學生習慣了接受知識，因此在合作學習中積極性并不高，合作意識也比較淡薄。

（1）分組不合理

在教學中，教師常將前后兩桌同學（4 人）分成一組。這樣的分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。于是這樣的小組合作學習失去了它本身的意義。

（2）分工不明確

農村小學英語教學中的小組合作主要表現在學生遇到疑難問題，教師就馬上讓學生實施小組合作學習，事先沒有對組內成員進行必要的分工，沒有提出明確的任務，學生在討論時沒有明確的組織者，活動時便不明所以，草草結束。教師也只是走馬觀花，不能真正參與到小組合作之中，不能體現引導者的作用。

（3）時機不恰當

由于新課改的推行，小組合作學習成為了課堂中的必備學習模式，而許多農村英語教師沒有真正領會其內涵，自然也就沒能把握好合作的時機。教師只是根據自己的主觀需要，碰到學生回答人數不多或答案沒有接近教師預想的答案時，就馬上采取小組合作學習。這樣的安排就失去了小組合作學習本身的意義，不但沒能幫助學生學習，反而成了教師的一種教學花招。

三、 如何提高農村小學英語課堂的有效合作

根據以上提出的存在問題，筆者和學校老師互相聽課，一起反思，達成了一些共識。

1. 樹立正確理念，恰當分好小組。

只有從根本上端正了認識，才能在正確的理念指導下推進課堂合作學習的有效發展。

小組合作模式并不單一，分為兩人或多人的小組合作，分別適用于不同的教學內容。兩人一組的互助活動適用于控制性較強的語言知識識記層面的練習。這樣既能保證學生在參與時有聽眾，遇到困難有幫助，又能保證班級中每個人的高密度參與。這樣的形式可以使性格內向的孩子放下思想包袱，在熟悉的同伴面前開口練習，同時也為后進生提供了向同伴學習的機會，達到互助學習的目的。

2. 合理分配任務，增加參與可能

在合作學習活動中，教師要先講清楚任務目標和操作要求，然后給予適當的指導。活動中要做到每位參與者都承擔其中一項任務，只有每個小組成員都完成了各自的任務，小組才能最終完成任務。因此，每一個小組成員都能感受到自己在組中的不可替代的作用，從而更加積極參與小組活動。

3. 選好合作時機，激發學習熱情

在農村小學英語課堂教學中，許多教師沒有考慮時機是否恰當就在嘗試小組合作。這種表面的合作討論中，學生沒有實實在在的體驗和感悟，這樣的合作也只是浮于表面、流于形式。如果沒有適宜合作學習的環境、機會，它一樣名存實亡。因此，教師要選好時機，根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有利的時機讓學生進行合作學習。

4. 充分示范活動，排除語言障礙

學生是小組活動的主體，因此學生是否能在活動中運用語言進行自主交流是小組合作成敗的關鍵。在實際操作中發現，有的學困生不愿意參加此類活動，因為學優生為了達到最佳的效果，往往喜歡“強強聯合”，拒絕與學困生的合作，降低了學困生的學習熱情和自信心，不利于全體學生的共同提高。所以老師在必要的時候可以以學生的身份在一個小組內示范完成，幫助學生理解活動步驟和相關的情境用語，必要時還可以把關鍵性的語言放在“錦囊”中，給予學困生一定的幫助，增強其參與活動的信心。

5. 積極鼓勵評價，找到合作方向

在平時的教學活動中，農村小學英語教師在學生合作學習活動完成之后，通常會直接進行下一個環節的教學。這樣做就錯失了一個鼓舞的機會。小學生年紀較小，合作學習是需要學生在學習過程中慢慢摸索的，而教師的評價則會給學生的摸索指引方向。為此，教師應該在合作學習活動之后進行科學的評價，讓學生來進行評價也是可以的。這樣不僅能使學生增強自信，還能使學生找到以后合作學習的重點與方向。總之，在小學英語教學中，教師要根據學生的特點，創新教學模式，促進小組合作教學的有效性。讓學生在合作競爭中感受到學習的樂趣，品嘗成功的喜悅，從而激發學習動力，提升英語綜合運用能力。