淺談利用益智游戲多米諾骨牌促進大班幼兒自主性游戲的發(fā)展

張聰聰

摘要： ：我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過："小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的"。隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學前教育界越來越充分地意識到游戲對幼兒身心發(fā)展的重要意義。

關鍵詞：區(qū)域游戲;興趣與需求;多種途徑;主動性;學習品質

引言：我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過："小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的"。隨著我國幼教改革的深入和新《指南》的頒布，學前教育界越來越充分地意識到游戲對幼兒身心發(fā)展的重要意義。

一、

一、問題的提出：

班里結合大班幼兒的年齡特點和興趣開設、增加了一些新的玩具，他們特別喜歡棋類和多米諾骨牌等競賽類、探究類的游戲，尤其是《多米諾骨牌》游戲“風靡”全班，起初由于人數(shù)的限制只有三、四名幼兒在桌子上面玩，但是經過一段時間后孩子們便向老師提出能不能占用另一張桌子、能不能在地上玩、老師盥洗室沒有小朋友可以去那里嗎、我們的骨牌不夠用了、能用哪些材料替代……就這樣孩子們提出了一個又一個問題，遇到一個又一個棘手的困難，隨后幾乎全班的孩子們都積極主動的參與和思考，為此我們鼓勵幼兒集體討論、大膽創(chuàng)想自己怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等自主性的開放性問題，最大限度的發(fā)揮幼兒主動性。

二、二、針對問題的分析：

升入大班下學期后，我班幼兒的自主性逐漸增強，規(guī)則意識逐步的形成，他們能夠有目的的根據自己的意愿和想法選擇和參與，但是在探究的過程中由于經驗、技能的缺失促使他們遇到很多問題和困惑，在《剛要》《指南》的新精神和本園開展的《關注幼兒在活動中的主動發(fā)展，提高師幼互動質量》的專題引領下，促使我們一直在思考如何讓幼兒成為游戲真正的主人，最大限度的滿足全體幼兒的需求，為不同層次的孩子提供參與學習體驗成功的機會，讓孩子在合作學習中學會明確地分工，學會有效的溝通，在探究性學習中，學會獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，促進孩子個性和社會性和諧發(fā)展，為此結合我班孩子們過程中面對的問題和困難，我們嘗試關注孩子們的表現(xiàn)并思考游戲如何開展、怎樣開展、通過哪些途徑關注和入手、教師在游戲中的作用等問題，我嘗試采取了以下的措施和方法：

三、三、具體措施

（一）創(chuàng)設輕松、自由的游戲環(huán)境，滿足幼兒自主選擇的需求

1、選擇適宜的玩具材料和內容，滿足幼兒的近期發(fā)展需要

升入大班后我班幼兒的規(guī)則意識逐漸增強，能夠逐漸的自覺遵守游戲的規(guī)則并且自主的選擇喜愛的游戲，為此在第一學期我們就開始嘗試與幼兒共同的商討，根據幼兒的興趣、發(fā)展需要年齡特點、材料安全等，篩選和增設游戲材料和內容，孩子們參與的積極性和主動性明顯的增強，并且敢于提問和嘗試探究游戲的玩法，經過一個學期的培養(yǎng)和觀察，我們在第二學期鼓勵幼兒獨立或小組商討，大膽的表述想要在區(qū)域游戲開展哪些游戲和玩具材料，最大限度的給予幼兒參與的時機，嘗試結合我班幼兒競爭意識和探究能力逐漸增強的基礎上，投放了孩子們最喜歡的棋類、多米諾骨牌益智區(qū)游戲，正是因為前期對幼兒年齡特點的了解和前期知識技能的觀察，同時孩子們自選的游戲材料，所以他們更加積極主動地參與并且愿意自制游戲規(guī)則、探索游戲玩法

2、打破空間、時間、材料，最大限度滿足幼兒參與的興趣

我們根據幼兒的需求和問題，打破過去單純由教師制訂規(guī)則的權利，打破了游戲場地空間和時間，滿足幼兒自主的選擇材料，讓幼兒和同伴參與討論游戲規(guī)則的制訂與修改，大膽地向老師提出自己的游戲想法和思考建議，并利用多種途徑幫助、引領孩子們嘗試解決問題、深入思考，在反思、嘗試、調整、再次反思的過程中，真正落實貫徹《指南》精神，提高自身的教育質量。

（1）場地安全性：雖然大班孩子具有一定的自我保護的能力，又有小中班參加區(qū)域游戲的經驗，有較強的規(guī)則意識，不需要時時處處在教師視線范圍內，但是減少和消除環(huán)境中不安全因素還是最基本要求，當孩子們有的說在地面上玩、有的說在盥洗室、有的說在睡眠室的時候，我第一時間的滿足并肯定了幼兒的想法，但是引導幼兒思考選擇地面等場地容易出現(xiàn)的安全隱患和問題有哪些，每天游戲的過程中遇到了哪些問題等，通過有目的的引導和教師隨時巡視安全，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并知道拼搭隨時收手、走路注意同伴肢體避讓等安全性注意事項，從而做好游戲前和過程中的安全準備，促使活動安全順利的進行。

（2）場地適應性：我班幼兒在這個區(qū)域游戲活動中有很多的想法，當發(fā)現(xiàn)其他教室或區(qū)角沒有人的時候，非常想去自主的選擇、改變游戲的場地，他們經常在自然狀態(tài)下由一個區(qū)域轉移到另一個區(qū)域，或在骨牌連接的時候進行轉移，當有的幼兒想去鋼琴后狹小的地方或者廁所的時候，會發(fā)現(xiàn)身體不夠轉身、幼兒喝水、盥洗進出都有很大的影響，從而逐漸的發(fā)現(xiàn)和關注到影響了其他幼兒的走動、空氣的流通不太順暢有味道、場地無法滿足身體進出的問題，從而學會調整和改變場地。

（3）根據需要增設并大膽的使用區(qū)域游戲材料

隨著游戲的開展孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)參加的人多了起來，多米諾骨牌就不夠玩，隨后我?guī)ьI孩子們到各個班級詢問是否有多余的骨牌，并在幼兒的大力協(xié)助再次下購買了一套小號的多米諾骨牌，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，提供的材料有層次性和挑戰(zhàn)性，但是由于全班對游戲的“風靡”，骨牌還是不夠，于是孩子們在教師的鼓勵和引導下，大膽的使用班中各個區(qū)角的游戲材料。

（4）滿足幼兒需求，合理的調控游戲時間

以往我們的區(qū)域游戲活動一般都在半個小時到40分鐘左右，但是在多米諾骨牌游戲中游戲孩子們的喜愛和游戲特性等多方面因素導致，每次孩子們都沒有搭建完成，或者中途失敗了還想再次嘗試，看到孩子們對游戲的興趣和面對失敗的不放棄的精神，于是我們與孩子們商量根據游戲當天的情況合適的延長游戲的時間，滿足幼兒操作和探究的時機，并且除每天安排的集體區(qū)域游戲時間外，早來園、飯后、過度環(huán)節(jié)和晚離園，幼兒都可以自由結組設計、研究、商討繼續(xù)進行自主探索游戲。

3、轉變教育觀念，甘當區(qū)域游戲的支持者而非干預者

觀念是控制和支配一個人行為和想法的主要倒索，為此當我意識到自主學習探究對幼兒重要性的時候，最先促使我思考和嘗試改變的就是教育觀念，它不僅僅存在于一個游戲和一個活動中，而是滲透到我自身的思想、行為、表現(xiàn)……首先要明確自己只是幼兒活動的支持者，而不是指揮者，善于觀察與傾聽、學會沉默與等待，為幼兒創(chuàng)造一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產生互動的區(qū)域活動環(huán)境，面對幼兒在骨牌搭建中的想法給予肯定和支持、結合難題和問題鼓勵幼兒嘗試失敗和困難。

（二）利用多種途徑支持幼兒的主動學習，促幼兒自主性游戲的發(fā)展

1、教師有目的充分的觀察幼兒活動，支持幼兒主動探索

在任何的主題、游戲、活動中制定預設的目標是引領活動有效開展的前提，他可以幫助我們教師在分析幼兒年齡特點、近期發(fā)展需要等方面，確定教師的指導方向、滿足幼兒自主探究的方向和內容，在“多米諾骨牌”的游戲中為了更有效的促進幼兒自主性探究，我們將主題和區(qū)域游戲、教學活動相融合確定目標：

（1）（1）區(qū)域游戲主題目標

大膽的與同伴共同商討設計、交流分享搭建的內容和想法，促幼兒語言表達能力。

鼓勵幼兒利用多種途徑解決游戲中困難和問題，增強幼兒主動探究的能力。

通過小組、同伴的協(xié)商，學會認同和接納他人的意見和建議。

嘗試并探究發(fā)現(xiàn)不同材料在游戲中的特性，進一步的學會分析，敢于提問和猜想。

在游戲中能夠大膽的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力參與設計游戲，激發(fā)幼兒參與的興趣。

（2）教學活動內容：

社會：多米諾骨牌吉尼斯世界記錄、

目標：了解多米諾骨牌游戲的由來和相關的故事內容，增強對骨牌游戲探究的興趣。

語言：不怕失敗重新來

目標：能夠理解故事內容，并結合實際生活運用積極正面的心態(tài)面對失敗和挑戰(zhàn)。

綜合：我們自己的設計圖、好玩的機關

目標：能夠大膽的自己設計骨牌圖紙，明確拼搭的順序和方法。

美術：小主題大設計

目標：能夠關注物體的外形特征并大膽的設計骨牌的圖紙。

2、關注幼兒活動過程，創(chuàng)設“多元互動”化的環(huán)境

（1）墻飾等環(huán)境

環(huán)境對幼兒不僅僅是欣賞和展示的單一作用，更應該體現(xiàn)其價值，讓幼兒參與區(qū)域活動情境的創(chuàng)設，是自主學習的開始，在創(chuàng)設區(qū)域活動情境中，教師引導幼兒主動思考，大膽想象，提出自己的觀點和想法，滿足不同幼兒理解和參與的過程，是自主學習的過程，通過關注幼兒的困難和問題，利用活動性的墻飾引領幼兒繼續(xù)的關注和解決，促使幼兒有目的的思考和探究，是自主學習的有效策略之一。

（2）（2）區(qū)域游戲材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。作為幼兒教師的我們要巧妙地投放區(qū)域游戲材料，充分地挖掘材料的教育價值，首先活動材料的投放要豐富、多樣、適宜、安全。多米諾骨牌的游戲中從初期普通的骨牌、增設小型有難度的骨牌，直到最后鼓勵幼兒大膽地選擇各種各樣的材料，大班幼兒的動手能力和邏輯思維等都不斷的增強和提高，他們不再滿足簡單、單一的玩法上面，反而身邊隨處可見的材料，能夠引發(fā)幼兒無窮無盡的思考，這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習，滿足不同層次幼兒發(fā)展需要。

學習故事案例：文文問我：“聰聰老師我選什么都可以嗎？”我第一時間肯定的他的想法，但是也引導他選擇方便取放、安全的班里面的材料即可，就這樣他開始將骨牌玩具介紹紙畫冊擺弄翻開放在了上面，這個時候很多小朋友都驚訝的表情和眼神看著文文，在一旁的依依說：“還能用這個啊，拿我一會拿玩具杯子，文文看到老師小朋友肯定和鼓勵的眼神和話語，興奮的笑著，跑到音樂區(qū)，又選了好久，拿一雙響筒，平著擺放了一下不牢固，于是又立起來一會挨著多米諾骨牌放，一會兒放在了骨牌上面，都是小心翼翼的，動作非常的緩慢和輕，生怕給不小心碰倒，當最后展示的時候。很多小朋友都特別期待的看著是夠能夠成功，但是最終很多地方都沒有自己的順著倒，但是他們依舊手動的給推到了，非常的開心，自己區(qū)域點評的時候也都在說著誰的連接地方成功了，誰的沒有成功，誰的替代品成功倒下，那些沒有。

這個故事告訴我什么樣學習可能發(fā)生：

最為教師打破了以往的教育觀念和束縛，滿足了全體幼兒參與游戲的人數(shù)、打破的場地、打破時間、打破材料，促使孩子們都能夠根據自己的意愿和興趣大膽的設計和參與，當出現(xiàn)連接和骨牌不夠的問題的時候、，每一名幼兒在教師鼓勵、點評時機的過程中，大膽的想象設計，勇于天戰(zhàn)遇到的困難和問題，并且在年齡特點和活動中，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的欲望，雖然最后很多的設計沒有“成功”，但是其實這就是真正的成功，因為在這個過程中孩子們的親身參與、主動思考、積極探索就是在成長和進步，只是點評的時候孩子們發(fā)現(xiàn)了設計方法的問題和如果調整。

下一步學習的機會和可能：

1、骨牌不夠選擇的材料是否適宜，跟什么有關系，發(fā)現(xiàn)了什么特征（材料的輕重、大小、擺放的位置和距離等關系）

2、利用墻飾和教學活動開展輕重、力學等方面的教學活動，幫助幼兒了解和知道其中的關系，從而解決游戲搭建遇到的困難和問題。

3、繼續(xù)的開展設計大賽，利用網絡平臺的方式分享幼兒近期的游戲狀態(tài)，借助家長資源共同解決并豐富幼兒設計想法，讓家長感受幼兒園教育觀念，從而更積極的參與配合。

滿足幼兒大膽選擇的權利，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的設計和嘗試，并根據過程中成功和失敗找出原因，不斷的增強幼兒的探究能力，選擇材料的適宜性。

（3）（3）利用家長資源

家園合力可以有效地幫助和促幼兒自主學習的方式之一，因為孩子們在家和家長們是一對一式的學習和溝通模式，為此我們有效地利用網絡平臺及時的分享孩子們近期的學習進度和興趣點，與幼兒商討鼓勵家長們搜集相關的書籍和圖片等，投放在班級環(huán)境和圖書區(qū)，便于幼兒自主的選擇探究尋找問題的答案，并開展了家長進課堂的互動活動，家長根據自己的時間報名參與多米諾骨牌的區(qū)角游戲，豐富孩子們的知識和經驗，更重要的是了解孩子們的學習方法和游戲進度，增進家長與孩子情感的交流，感受幼兒園的教育觀念和理念，從而更好地支持和配合班中活動的開展。

（4）（4）相關活動的開展和區(qū)域游戲融合

在游戲的過程中孩子們會遇到各式各樣的問題和困難，很多時候他們在區(qū)角點評和區(qū)域游戲的過程中不能夠自主的發(fā)現(xiàn)和解決，例如：再設計圖形的過程中不知道怎樣關注外形特征、嘗試使用不同材料時，選擇那些材料出現(xiàn)了什么問題，為什么，怎樣選擇等，需要教師進一步的引導和教學活動的支持和引領為此我們有效的利用教學活動《玩具總動員》《誰沒有倒下》《比一比輕和重》等相關教學活動，進一步的引導和幫助幼兒了解并解決游戲中的困難，并結合孩子們的興趣點開展評比活動《開動腦筋轉轉轉》《我最棒》等激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)想和相互鼓勵的競賽活動，激發(fā)幼兒自主參與和探究的興趣和欲望。

3、注重區(qū)角游戲評價

（1）創(chuàng)新區(qū)域游戲評價方式，給予幼兒分享交流的時機

評價形式：《綱要》中指出："評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機會，經常組織游戲后的討論和評價，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在多米諾骨牌每次結束后孩子們總是會不自覺在在盥洗的環(huán)節(jié)湊在一起說著今天的發(fā)現(xiàn)和嘗試的結果，當我關注到他們和其他區(qū)角游戲幼兒都會出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)后，便與孩子們共同商議調整了評價的形式，擺脫以往到前面來獨立的分享，而是在盥洗后按照今日選擇的區(qū)域游戲自由安排位置，相互商討分享本組今天的發(fā)現(xiàn)和遇到的困難，并利用班中墻面制作區(qū)角游戲評價表，以自己獨特的表達和記錄方式，記錄自己的游戲過程和明日的游戲計劃內容，經過一段時間后，孩子們更加有序有趣的主動的分享和交流，在沒有老師場地、人員的束縛后，他們更加自由自主、自愿自信的表達表述著每一個想法，真正的滿足和發(fā)揮了區(qū)域游戲的價值和作用。

評價方式：幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題教師應注意啟發(fā)他們自己動腦筋嘗試各種解決問題的方法，在調整了評價形式后，孩子們在更加積極自主的氛圍中，大膽表述和表達，作為教師在這個時候可以以幼兒的方式參與傾聽、共議，并針對孩子們的問題調整提問的方式，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒在參與評價的基礎上，不斷地引領和清晰思路，可以促進他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，也可以引導幼兒了解別人如何玩的、玩得怎樣、學到了什么等，進一步鼓勵幼兒在游戲活動中主動模仿、相互學習。

（2）教師學會觀察和發(fā)現(xiàn)，促使評價具有實效性

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果。教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導。

（三）在游戲活動中注重幼兒學習品質的培養(yǎng)

由于現(xiàn)在家庭大部分是獨生子女，他們給孩子過多過細的照顧保護，造成幼兒依賴性強，堅持性、挫敗感等學習品質都非常的薄弱，我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，更要注重培養(yǎng)學習品質，多米諾骨牌游戲是一項非常鍛煉幼兒堅持性、協(xié)調性，培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力、邏輯思維能力的游戲，在游戲的過程中由于游戲的特性可能會因為一不小心的失誤或來自同伴的失誤等導致即將成功的杰作，全部倒下，為此就需要教育幼兒敢于面對困難、失敗、挫折，鼓起信心、勇氣、斗志，相互協(xié)作繼續(xù)的完成的學習品質和精神。

結語

我班的“好玩的多米諾骨牌”游戲，即將進入尾聲，孩子們也即將入入小學生活，他最終我們在技能和經驗不斷豐富的基礎上，繼續(xù)的創(chuàng)建了主題“快樂的幼兒園生活”，將幼兒園的教學樓和好玩的大型玩具、老師們的笑臉分成三個會展區(qū)域嘗試進行設計和拼搭，相信孩子們在快樂、自由的游戲中能夠更加自主、自信。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定 《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》 首都師范大學出版社（2012）第1888843號