幼兒科學教育“生活化”的實踐探索

何娟

摘要：新時代視野下幼兒教育工作者應以幼兒發展為本，以陶行知“生活教育”理論為引領，從幼兒熟悉的、感興趣的周圍事物和日常生活入手，抓住教育契機，積極探索幼兒科學教育的最佳策略、方法、途徑，使幼兒獲得想學、樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。

關鍵詞：“生活教育” ; 科學教育; ?“生活化”; ?實踐探索

《綱要》中明確指出“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，教育內容的選擇要“貼近幼兒的生活”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。但我們往往只重視傳遞知識，教授技能，至于幼兒學習這些知識有什么用處等問題卻極少思考。如果我們能立足于幼兒的現實生活，以幼兒生活中熟悉的事物和現象為探索內容，讓幼兒的科學活動生動化，萌發幼兒對科學的興趣和探索解決問題的思維方式，幫助幼兒獲取廣泛的有關自然科學的信息，豐富幼兒的經驗、培養幼兒對科學的興趣，激發幼兒的探究欲望，就能達到提高和完善幼兒科學素養的目的。

陶行知先生的“生活教育”理論便是一種科學的大教育觀，以生活為起點與終點，以生活為中心。“生活教育”理論的核心觀點是“生活即教育”。幼教工作者應深入領會陶行知“生活教育”理論的精神實質，以《綱要》理念為引領，讓“生活化”的旋律在幼兒科學教育中奏響，以提升幼兒的科學核心素養。

一、“生活化”的科學教育內容

1、借助于幼兒的生活環境

陶行知先生鼓勵教師應“運用環境里的活勢力，去發展兒童的活本領。”幼教工作者應以幼兒“生活”為原點去選擇對幼兒有啟蒙性，有實用性的幼兒科學教育內容。比如，在教學“1”與“許多”，“分”與“合”等教學內容時，教師就可以將幼兒輪流擔任值日生的有關的實際生活活動引入到對這些知識的教學活動中，讓本來顯然枯燥乏味的“分”與“合”的問題與幼兒的生活情境發生聯系，幼兒對所學的內容更加形象化、趣味化。讓幼兒能明確到科學知識就在我們的身邊，我們的生活充滿著科學，能讓幼兒在生活中體驗到科學探索的魅力所在。

2、營造“生活化”的情境氛圍

幼教工作者應做生活的有心人，利用盡可能多的機會與條件讓幼兒在生活中去探索科學、尋找科學、發現科學，鼓勵幼兒積累生活經驗，去解決生活中的科學問題。比如，在以“按圖形分類”為主題的科學教育活動中，幼教工作者可以依據幼兒具體形象思維占優勢的獨特特征，將圖形設計成圖形娃娃，借助于幼兒生活中“住房子”的生活情境，將房子圖形設計成絢麗多姿的形狀，可以是圓形、正方形，或者其它形狀，也可以是由多種圖形組合而成的形狀，讓幼兒給圖形娃娃找到對應的家。教師巧妙地將科學教育內容有機地融入“生活化”的情境中，有利于幼兒科學探究興趣與熱情的激發，更利于幼兒科學核心素養的提升。

3、活用幼兒的生活經驗

幼教工作者在引導幼兒進行科學探究活動時，應基于幼兒的生活經驗，活用幼兒的生活經驗，使科學教育活動源于幼兒的生活，源于幼兒的生活經驗，源于幼兒的好奇元素，引導幼兒活用生活經驗去發現科學、體驗科學、探索科學、創造科學。比如，在以“按量排序”為主題的科學教育活動中，教師可將生活中“搬遷”問題引入活動中，因不少幼兒有搬家的生活經驗，有樓層由低到高排列的生活經驗的積累，由此去激發幼兒對科學的探索情趣。

二、“生活化”的科學探究材料

1、環境創設中“活”用常見的“生活化”的科學探究材料

幼教工作者在幼兒園的環境創設中應有目的、有計劃地“活”用日常生活中常見的“生活化”的科學探究材料。比如，對幼兒園環境創設時，可以巧妙利用日常生活中的廢棄物品作材料，如汽車舊輪胎，電視機包裝盒，牛奶箱，牛奶盒，塑料泡沫，生日蛋糕包裝彩帶等。

2、區域活動中“活”用“生活化”的科學探究材料

幼教工作者應以幼兒的生活經驗為基點去設計多種多樣的區域活動。讓幼兒在與區域活動材料的互動中探究科學規律，形成科學概念，提升科學素養。比如，在以“美麗的公園”為主題的區域活動設計，教師就鼓勵幼兒用“生活化”的材料去進行自主設計、自主探究、自主發現、自主創造，以解放幼兒，實現陶行知先生所說的“六大”解放。

三、“生活化”的科學活動形式

陶行知先生認為：“我們深信教育應當培植生活力，使兒童向上長。”幼兒科學活動的形式應基于兒童的生活，讓幼兒主動去探索、去發現，以體會科學的樂趣，獲得更好地效果。

1、社會生活

陶行知先生認為：“社會即學校。”“好教育應當給兒童一種技能，使之可以貢獻社會。換言之，好教育是養成兒童技能的教育。”幼兒的科學教育應與廣闊的社會生活緊密聯系起來。教師可以帶領幼兒走進社區，調查統計社區居民生活幸福指數，走進農貿市場，體驗菜農的辛勞，體驗勞動的光榮，讓幼兒明白到科學就在我們的生活中。

2、家庭生活

家庭生活是對幼兒進行科學啟蒙教育的有效的平臺。《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”我們充分發揮家園共育的作用，提高家長們參與幼兒科學教育的積極性。比如，可以讓幼兒在家庭中做一些小實驗、小制作、小游戲。如做“米中取物”的游戲，做“怎樣讓小燈光更亮”的實驗，可以讓幼兒在家里養一些小金魚、小烏龜等，讓幼兒在家庭生活中進行科學觀察、科學探究、科學創造。

3、幼兒園一日生活

《幼兒園教育指導綱要（試行）》鼓勵教師“科學、合理地安排幼兒的一日生活。”幼兒在一日生活中會發現大量的科學問題，這些不是幼兒學習的障礙，而是他們學習的時機和方式，這些問題與幼兒現實的活動交織在一起就是最適合幼兒的重要的課程資源。比如，進餐環節，可以讓幼兒發現“對應”的科學事實，收拾整理區域游戲活動材料時讓幼兒領悟到“分類”的科學事實;戶外活動時間，幼兒玩滑滑梯，頭發會立刻豎起來像爆炸頭，這讓幼兒探索摩擦起電的科學事實等。

四、結束語

新時代視野下幼教工作者應以幼兒發展為本，密切聯系幼兒的實際生活，以陶行知“生活教育”理論為引領，充分利用身邊事物與現象作為科學探索的對象，積極探索幼兒科學教育的最佳策略、方法、途徑，讓幼兒在生活中學習科學、感受科學，讓科學扎根于幼兒生活，以便促進幼兒的可持續發展。

參考文獻：

[1].于冬冬，基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學教育研究，《山東師范大學》，2016

[2].薛彥平，陶行知思想在幼兒教育中的應用，《啟迪與智慧（教育）》，2017（6）

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