如何在體驗學習活動中培養幼兒的主體性

夏從美

摘要：幼兒園應關注幼兒在現實生活中的真實體驗，幼兒園可以通過變革主題活動、深挖環境材料、整合多方資源等策略，讓幼兒積極、主動地與周圍世界相互作用，從而獲得主體性方面的發展。

關鍵詞：體驗;學習;活動;培養;幼兒;主體性

皮亞杰的認知發展理論指出，兒童是主動的學習者。從幼兒的生理、心理特點來看，幼兒正處于感知覺運動思維階段，主要靠身體動作、具體形象思維來感知和認識世界，以體驗學習為主，所以幼兒園應關注幼兒在現實生活中的真實體驗。具體實踐中，幼兒園可以通過變革主題活動、深挖環境材料、整合多方資源等策略，讓幼兒積極、主動地與周圍世界相互作用，從而獲得主體性方面的發展。

一、變革主題活動，滿足幼兒自主的需要

（一）預設活動，重在體驗

預設活動主要是指由教師根據教育目標和幼兒的興趣、學習需要以及已有經驗;以多種形式有目的、有計劃設計的教育活動，強調在活動過程中進行有效的動態性調整，以引導幼兒生動、活潑、主動地活動。為了讓幼兒在體驗中學習，發揮其主體性，在預設主題活動實施中，教師要重視幼兒的體驗學習，通過改進教學策略、創設情境，為幼兒提供感知、體驗和操作的機會，激發幼兒積極、主動地參與，促進其主體性發展。

（二）生成活動，自主學習

在預設好的主題活動的實施過程中，教師還可以根據孩子的需要和當前的情景，及時調整預設計劃，靈活地反饋、應對，生成某些與主題相切合的活動，從而真正體現課程對孩子興趣與需要的追隨，做到有計劃但不刻板，有調整但不隨意，由此激發幼兒的學習欲望和內在動機，使其學習更加主動、自主，也更具能動性和創造性。

（三）生成主題，師幼共建

所謂生成主題，是從觀察解讀幼兒的興趣出發，從幼兒感興趣的事物中發掘教育價值，生成系列主題活動。幼兒園主題活動的內容是多元的，可以由幼兒自己確立，也可以由教師按照既定的目標確立。在這樣的主題活動開展中，問題是幼兒提出的，解決的方法、路徑以幼兒自己的探索為主，最終基本上也由幼兒自己找到答案，由此可以最大限度地滿足幼兒的需要和興趣，促使他們主動學習，自主建構經驗，最終實現主動發展。

二、深挖環境材料，滿足幼兒探索的需要

（一）深度開發戶外場地

幼兒園戶外場地蘊藏著豐富的教育資源，為了充分挖掘和利用好戶外場地，可以對幼兒園地形條件、場地、器材、幼兒參與情況、與活動相配套的資源等方面進行開發與利用的研究。如從幼兒動作發展的基礎性、全面性、系統性考慮，為讓幼兒在相對有規律的戶外活動中自由選擇，可以確立串聯式的幼兒園戶外活動，其中在場地和器械方面，可以采用半封閉式的循環路線圖，串聯起塑膠場地和綠化地帶，在最大化利用幼兒園戶外場地的同時，實現運動與自然的融合。此外，還可以在活動中結合活動項目單，讓幼兒更具體地感受通過自己的努力可以收獲的進步，同時也便于教師根據孩子的情況調整活動項目。這樣的戶外活動大串聯可以把整個幼兒園變成一個隨時、隨處都能讓幼兒主動體驗、探索的樂園。

（二）深層體驗種植園地

首先，可以讓幼兒參與種植園地的規劃，把綠化場地的種植與走廊內的自然角相互鏈接又互補，哪里可以搭架，哪里可以垂掛，用什么東西做盆具，都跟幼兒一起商議。如此，孩子們就從被動的觀賞者變成了主動收集物品、主動收集植物養殖方面知識的主動學習者，有助于調動孩子的積極性。在此過程中，對孩子們不科學的規劃，教師應暫時不予質疑，而應在種植的過程中有意識地引導幼兒觀察、探索和改變。其次，可以讓幼兒自己決定種植的植物種類，讓幼兒享受真實的體驗，并在體驗中認知，在探究中收獲，如此他們將更主動、更積極、更有責任感、更有成就感地參與到種植活動中。

（三）創設情景，投放多種活動材料

在組織幼兒進行戶外探索活動時，教師還應該創設一定的情景，吸引幼兒主動地參與到活動之中。如在探索水的凈化科學實踐時，我們把活動設計到戶外驚醒，利用幼兒最感興趣的“故事情節”引出凈化水的實驗，鼓勵孩子大膽運用大自然的物質進行實驗，沙子，小石子，無紡布等進行水過濾。孩子的通過做做，試試，大膽發揮創造力運用不同的物質進行實驗，并最終得出結論，過濾物質從粗到細，水的凈化效果最好，孩子在游戲中探索，樂在其中?；顒硬牧蠈τ谔岣哂變簠⑴c戶外活動的積極性有很重要的作用，如何物盡其用，使之服務于幼兒的戶外活動、幼兒的發展，是值得重視的課題。幼兒園可以把原來各個區域中的材料都重新整理、歸類，組合成家具區和材料區等，供幼兒自主選擇、自由組合。讓幼兒自創游戲主題，讓幼兒自己選擇玩伴，計劃自己玩的內容與步驟，選擇玩的地點和需要使用的家具、材料等，通過自創游戲區開展游戲活動。

三、整合多方資源，滿足幼兒生長的需要

首先，幼兒園可以開展“我是幼兒園小主人”等社會活動，讓幼兒體驗園長的行政值班、組織開會、解決教工難題、接待家長等工作，體驗保健醫生的晨檢、統計上報人數、午睡巡查等工作，體驗保安的門口執勤、接待小朋友、送報紙、放學時的廣播播報等工作。通過這樣的體驗，幼兒對園內活動更有參與的主動積極性，并會以主人翁的意識去關心和參與，同時這也使得他們在平時的來園、離園等環節中會主動關心幼兒園角角落落的變化，甚至還會主動糾正他人亂扔紙屑的行為，主體意識非常強。

其次，幼兒園可以開展“爸爸媽媽當老師”等家長支教活動。家長把自己的特長、興趣、專業帶給全班的小朋友，不僅可以拉近親子關系，使孩子充滿了濃濃的自豪感，而且家長帶來的各種物品將極大地滿足孩子們多方面發展的興趣愛好，拓展他們的視野，使其獲得更廣泛的體驗。此外，家長還可以利用自己的職業優勢，帶領幼兒走進消防隊、大棚蔬菜基地、養殖場等，讓幼兒有機會與社會接觸，感知社會事務。

再次，幼兒園可以開展“親子體驗營”等家園共育活動。當家長和孩子一起參加游戲時，孩子們往往會獲得更多的樂趣和成功體驗，從而有助于調動孩子參與活動的積極性和主體性。“親子體驗營”等親子活動不僅可以在園內通過“尋寶奇兵”“特種組裝”“足球PK賽”“愛心急救”“賽場采風”等形式開展，而且可以在園外借助拓展營地開展，由此增進親子體驗，促進幼兒主體性發展。