淺析農村小學語文教學現狀及對策

鄧明田

[摘要：]小學語文作為一門基礎課程，對后繼課程具有深遠影響。隨著新課改的不斷深入，教育工作者們也在對語文教學進行深入的探索，但對于相對落后的農村地區，教育教學仍存在不足。本文將從當前農村語文教學的現狀及對策展開敘述。

[關鍵詞]：小學;、語文、;現狀;、策略

語文是所有學科中重要的一門學科，語文教學對于培養學生的語言表達能力，理解事物能力以及引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用。語文是傳承文學經典的重要途徑，在新課改的要求下，提升學生的語文素養迫在眉睫。

當今社會對教育越來越重視，傳統的教學模式已不能適應當前的小學語文教學。社會在發展，經濟在進步，“擇優而取”幾乎已成為每位家長的選擇標準，這就嚴重影響了農村教育。下文筆者將從現今農村語文教學的現狀和對策展開具體闡述。

一、.現今農村小學語文教學現狀

（一）.師資力量薄弱

1.現今農村教師大多為年齡較高的老一輩老師，且教師資源稀缺，教師隊伍人員往往不能滿足學生和班級的匹配要求。通常，一個語文老師會帶三至五個班的語文課，供不應求的局面讓學生接受知識的廣度受到限制，影響了學生學業成績的提高。

2.現今大學生畢業后，大多數大學生為了以后的發展，更愿意留在城市，不愿意回到鄉村教學，導致了農村教師隊伍沒有新的教師加入其中，從而使農村小學的教師少之又少。

3.現今農村教師有能力者大多會向上級申請調至教學環境優越的地方進行教學工作，有的教師甚至獨辟蹊徑，辭掉了學校的工作，有的從事經商行業，有的自己成立公司，開辦起了教育培訓，補習機構，這就導致了留下的老師實力有所欠缺，積極性不高的尷尬局面，從而導致學生的學業水平受到一定的影響。

（二）.教學方式落后

1.應試教育思想根深蒂固，部分教師只顧教育速度，不顧教學質量，大部分教師只顧理論教學，而不注重實踐教學，認為只需要將知識點記住，考試就沒有問題。這便使大批學生對知識點死記硬背，不求甚解，嚴重影響了新一代的語文素養。

2.教師的備課觀念和方式比較落后，教師過分看重備課形式，從而忽略了備課內容的實效性和有效性，而且很多教師只注重課前的編寫，并沒有關注課后的總結，因此，影響了小學語文教學的有效性。

3.教學模式單一，課堂互動較少，主要以講說式為主，主體沒有從老師轉化為學生，在課堂教學過程中，最多的互動就是提問，提問的回答內容大部分以教師的講解為答案，學生沒有獨立思考和獨立學習的機會，因此，語文教學的效果不佳。

4.過分依賴教材。教學內容具有明顯的局限性，教學大多以教材規劃的模式講解，對于理論性強的語句，教師也是按照教材的說法一帶而過，但有些學生理解有限，局限的教材內容和過分依賴教材嚴重影響了小學生視野的拓展，對小學生的語文學習產生不利影響。

（三）.教師素質不高

隨著時代的不斷發展，教師的能力有限，而有些教室不積極學習，不轉變教學方法和教學模式。更有甚者，有些老師喜歡用學習成績來評定一個學生的好壞，嚴重影響了學生的自尊和積極性，也違反了教師教書育人的師德和相關準則。

（四）基礎設施落后

在農村，大多仍是以傳統的黑板，粉筆教學為主，與城里的孩子們用多媒體設備教學相比較而言，有了明顯的差距，孩子們的視野局限在了課堂，不能有效地通過網絡獲取更多優質資源。限制了小學生的發展。

二、.小學語文教學的內容

（一）.國家方面

1.加大對鄉村教育的政策扶持，鼓勵大學生到鄉下教學，積極組建支教團隊志愿為鄉村服務。政府與學校聯合辦學，定向委培一批優秀的鄉村教師。

2.為鄉村教育的發展給予更多的資金扶持，加大對鄉村的基礎設施建設，給予更多資金建造學校圖書館及電子閱覽室。

（二）.社會方面

營造正確的就業氛圍，不要歧視鄉村教育工作者，也不要認為到鄉村工作的人能力不足城里人高，更不要看不起鄉村工作人士。應該積極鼓勵當今優秀教師服務鄉村，奉獻社會，服務社會的良好風尚，讓眾多教師擺脫傳統思想的束縛。

（三）.學校方面

大力引進人才，用積極的政策不斷引進優秀教師來到鄉村進行教學，優化教師福利待遇，讓教師樂于駐扎鄉村，為鄉村教育服務。

（四）教師方面

1.創新教學模式

（1）.更新觀念

作為小學語文教師在課堂教學過程中要更新教學理念，創新教學方式，采用科學合理的語文教學策略，調動課堂學習的氛圍，促進小學語文課堂教學有效性的提升。語文教學方式的創新有很多種，如結合小學階段學生天性活動好動的特征，將語文課堂教學的內容與游戲聯系在一起，創設游戲教學情境，寓教于樂，達到玩中學、學中玩的教學效果;結合小學生合作意識以及合作能力欠缺的現狀，創設合作教學情境，采用自主、合作、探究式的教學模式，激發學生的合作意識，提升學生的合作能力;結合小學生理解能力有限的現狀，教師可以創設生活化的教學情境，從學生身邊入手，提高語文課堂的實用性等，針對不同年級段學生存在的問題采用科學合理的教學手段。

（2）.創建新型課堂，提升教學效果

創建新型課堂主要是建立以學生為主體的課堂教學模式，改變傳統的教育教學模式下教師占據主導地位的課堂教學模式，讓學生真正的成為小學語文課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生良好的語文學習習慣，為小學語文教學有效性的提升奠定基礎。

（3）.拓展教學內容，開拓學生眼界

小學階段語文教學內容的拓展要以教材為基礎，以課本教材的內容為圓心，進行周邊內容的拓展，如蘇教版五六年級的語文教材中包含著一些名著節選內容和一些經典著作等，像《史記》、《三打白骨精》等。教師可以以此為基礎對一些與此相關的歷史事件和趣聞軼事進行拓展閱讀，不僅能夠激發起學生語文知識學習的興趣，而且還能夠拓展學生的眼界，這也有利于學生語文學習有效性的提升。

2.加強情境教學

（1）.情境創建，強化學生的親身體驗

小學語文教學過程中教師為學生創建情境，在情境中給學生帶去真實的體驗強化學生的語文學習感受也積累語文學習經驗。教師給學生創建情境通過演繹、活動組織、演講、多媒體等等方式進行，以小組為單位，還可以巧輕家長參與其中，強化學生的學習與生活學習感受讓學生的綜合能力得到提升。情境創設是源自于生活的，小學生的認知經驗比較少，積累不多，因此教師在教學過程中可以運用生活方式進行情境創設，貼近學生的生活實際，讓學生喜歡語文學科并且全身心的融入課堂之中積極思考，認真學習語文知識。

（2）.實踐情境，強化學生文章感悟

藝術本身是源自于生活的，也是高于生活的，因此在教學過程中教師需要運用生活中的元素進行寫作，為了強化學生的寫作水平讓學生在情境中受到感悟，教師不可以將情境教學僅僅局限在課堂上，限制了學生的思維，學生增強實踐體驗才可以將自己的認知融入到社會上，進行深層次的思考，不斷強化學生的親身體驗。實踐情境對于學生了解文章、認識文章以及感悟文章提供了輔助，那么教學中教師就可以創建更多的實踐情境，讓學生積極參與其中。

（3）.生活情境，形成語文核心素養

生活當中每一處都可以找到語文學科學習資源也可以稱為生活情境創設的必要因素，在時代的發展變化之下，學生運用電子設備，電子計算機信息技術等也更多，因此通過社交方式電子設備等可以書法自己的情感，如發送朋友圈或者發微博等等，分享自己的生活，這些和語文學習有著密切的聯系，如可以促進學生語言表達能力、文字表達能力的提升，讓學生的語文寫作也更進一步。為了增強學生的認知能力可以在情境運用的基礎上增強核心素養。

例如，教師給學生創設情境，加入小明將自己心愛的生日禮物弄丟了，經過自己的百般尋找也沒有結果，后來班長聽到這個消息，集合全班同學幫助小明，小明的禮物找到了非常開心也非常感謝自己的同學和班長。這一件事情就可以通過發送朋友圈或者微博的方式展現出來，這種生活化情境的創建對于學生核心素養的提升將會起到積極的促進作用，讓學生在分享生活的同時夯實語言文字運用基礎。

（4）.教學情境，激發學生學習興趣

教學情境和生活情境以及實踐情境是不同的因此在教學中教師可以按照學生的學習內容，按照教材進行情境創設。小學生屬于好奇心比較強烈的時期因此教師可以通過懸念設置的教學方法激發起學生的注意力，讓學生探究課本知識，增強學習熱情，通過懸念的方式創設情境對于激發學生思維反應力將會起到積極的促進作用。

例如，教師在教授學生《我愛故鄉的楊梅》過程中就可以在課前給學生提出問題，你的家鄉有哪些特產？自己喜歡那里的什么水果？你知道這些水果是怎樣種出來的，有什么意義嗎？之后引導學生開始我愛故鄉的楊梅學習，讓學生去體驗和感悟，激發起學生的學習興趣。

4.讓語文生活化

第三，（1）.讓語文教學過程生活化

第四，語文教學是以課堂教學為軸心的，但是新課標要求我們的語文教學應該向學生生活的各個領域拓展、延伸，縮短課本知識與學生生活實際的距離。這樣語文教師就應當努力使自己的課堂教學過程切合學生的生活實際，讓語文教學充滿生活的情趣和獨有的魅力。

第五， ???我們知道，語文課本中的每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師在閱讀教學中如果脫離生活實際來實現自己的教學目標，落實教學任務，可想而知，那一定是徒勞的。教師只有讓學生聯系他們的生活實際來閱讀和理解課文，才能使他們真實地感知作者的意圖、體味文章的內涵，最后引導他們感悟人生與自然的真諦。至于寫作教學，就更應該生活化。因為生活是寫作的源泉，離開了生活，作文訓練也就成了無源之水、無本之木。而學生的作文訓練本身就是一個生活再現的過程，它必然要負載學生在生活中的真實信息。如果作文教學脫離了學生的實際，那么學生的作文肯定是大話、空話的堆砌，言之無物又枯燥乏味，更多的時候可能是無病呻吟。

第六， ?（2）.讓語文教學內容生活化

第七，語文學習的外延是與生活等同的，所以語文教師在教學中必須堅持教學內容生活化、社會化、信息化的語文觀。語文新課標規定：“語文教學應該培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。”既然如此，語文教師在進行教學時就應該非常重視課程資源的開發和利用，在語文學習中使學生獲得應有的知識，同時要求他們主動探究或合作探究，使語文學習的外延不斷擴展。比如：學習了《從百草園到三味書屋》，就可以讓學生說說或寫寫自己孩提時代的樂園是怎樣的;學習了《漁夫的故事》，就可以一起說說《一千零一夜》的其它故事;學習了《春》一文，不妨讓學生自己感受春的美妙、寫下對春的贊美等等。這樣，語文教師就讓自己的教學內容由課堂走向生活、走向社會，學生的學習也就由課本延伸到了現實生活。

第八， ??（3）.讓語文實踐活動生活化

第九， ???在生活中學習語文，在語文學習中感受生活，這是語文教學的重要目的之一。所以語文教師在課堂之外，也應該把語文與生活結合起來，讓學生聯系生活來學習語文。因此，開展一些積極有效的課外語文實踐活動就不失為一種良好的手段和途徑。比如：教師可以在班級里定期舉辦演講比賽、詩歌朗誦會、班級辯論賽、講故事、成語接龍等傳統的語文活動，也可以組織和發動學生開展一些富有時代特色和生活、文化氣息的新穎語文活動，如記者招待會、新聞發布會、校園新聞聯播、焦點訪談、語文知識總動員等。這些豐富多彩的語文活動既鍛煉了學生的口頭表達能力，也培養了學生的創新思維，同時還大大激發了他們主動學習語文的興趣，還使他們養成了一種敏銳地觀察生活的良好習慣，可謂一舉多得。既然有那么多好處，語文教師又怎能不盡力嘗試呢？

第十， ??（4）.讓語文教學環境生活化

第十一， ???這里所說的語文教學環境，主要就是指教室，這是學生在學校學習和生活的最重要場所。為了使學生隨時感受語文學習的氛圍，教師可以和學生一起動手把教室布置得生活化一些，以期最大限度地發揮教室的空間作用。比如在教室里張貼名言警句、設置語文園地、開辟知識窗、未來作家專欄和閱報欄等等，這不僅使學生有了展示自己風采的舞臺，同時也營造了一片溫馨又快樂、自信又積極的語文學習天空。在這樣的環境下耳濡目染，學生對語文的學習自然多了些向往，也多了學習的興趣。

（5）.讓師生關系生活化

“新課標”要求教師與學生建立一種平等、民主、融洽的新型師生關系。所以教師應該放下所謂的“師道尊嚴”，不要高高在上，應該深入到學生中，真誠地關心他們，公平地對待他們，合理地要求他們，使自己能夠成為學生真正的合作伙伴和可以信賴的朋友。教學中也要努力營造民主、寬松的氛圍，縮短與學生之間的心理距離，讓學生發自內心的感受到老師的親和力和影響力，從而使他們愿意學、樂于學，這樣才能產生“親其師而信其道”的良好效果。而一個不與學生真誠交流的老師是無論如何也不可能做到這一點的。

三、結束語

綜上所述，作為小學語文教師要正視現階段語文教學的現狀，結合小學生語文學習中面臨的問題，采用科學科學合理的教學策略，促進小學語文教學有效性的提升。

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