國際學校英語教學初探

吳霞

摘要：英語教學模式是學生能否掌握英語學習技能和方法的關鍵所在。本文主要介紹了國際學校的含義、屬性、起源、發展趨勢、意義，將面向全球招生的國際學校特有的教學模式與我國普通小學的英語教學模式進行比較，旨在為我國小學英語有效教學提供一些建議。

關鍵詞：國際學校;英語教學模式;啟發

一、與普通小學英語教學模式的對比

1、兩種模式的介紹

以較具典型的耀中國際學校來說，小學部為一至六年級學生提供優質的國際教育課程，培養學生的環球視野。課程以英格蘭國家課程為主，在融合東西方文化的校園內，學生體驗真正的多元文化學習環境。學校提供多樣化的課后活動，讓學生發掘自己的興趣，確保每位學生能盡展所長。

在國際學校的小學階段，英語不是作為一門學科出現在課程安排中的，而是作為教學語言貫穿整個學習過程，所以他們的“英語教學模式”具有很強的靈活性和可變性，也就是把“因材施教”實施得更到位更細致。跟所有的語言學習一樣，他們注重培養聽，說，讀，寫四項技能，并通過大量的討論和閱讀訓練，使學生基本具備理解和表達能力，進而幫助他們樹立起運用英語交際的信心。國際學校正是抓住孩子在幼兒園階段的模仿能力很強這個好時機進行全英文講學，孩子們在很自然和諧的氛圍中耳濡目染——也就是我們常說的“聽先行”語言教學模式，讓學生對英語語言進行全方位的感知。他們在開課前通常都是以師生間日用英語口語對話來進行熱身的，之后進入正課，統一用多媒體做將教學的輔助工具，課堂上，都是采用學生團隊合作的模式，并且讓小組進行成果展示，他們輪流講故事，分享自己學到的新技能，并討論班級活動等等。其次就是對學生水平的評價，對于英文書寫，他們采取周周清的方式來檢測學生對單詞書寫的掌握，舉個例子：一年級的書寫要求是每周至少會寫十個單詞，老師在周一發給學生一張單詞的紙片，上面的十個單詞都是有相同的發音組合的，這有利于學生感知單詞的發音，也降低了對單詞記憶的難度以保證學生每周掌握至少十個單詞。到一年級下學期的時候，學生開始按要求閱讀英文書籍，他們每個人都持有一張圖書館的卡，每天都有“20分鐘的英文閱讀”這項作業，但是英文閱讀是作為課堂以外的一種英文學習手段出現的，在課堂教學中并不會涉及，但是他們也有自己的評價標準以掌握不同學生的英文掌握水平并加以記載，他們把書籍分類，用不同的顏色做封面，最初級的就是些像連環畫一樣的書，并只有三四頁，高級的就是標準排版，沒有插圖的，每個級別的書都有三四本，學生每讀完一本書就要到老師那里做記錄，以便拿到下一本。我覺得這個就是代替了我們普通小學里考試檢測制度。在一二年級即英語母語化的過程中，也會有學生遇到障礙，幸運的是，國際學校的英語學習無處不在，小班制度更便于因材施教。

我國的英語課程系統性更強，實施起來也更是有據可查。課堂教學的基本模式就是“六步教學法”，即熱身、溫故知新、情境導入、新知呈現、操練和運用拓展。熱身一般都是用英文兒歌加上動作等將學生的注意力轉移到課堂上，促使學生做好上課的準備，同時也營造了一種和諧愉悅的學習氣氛。溫故知新就是復習鞏固已學的知識，通過師生對話、自我介紹、自由對話等形式，復習與新知識有關的舊知識，開發出學生的知識儲備，保證新知學習的順利進行，同時培養學生大膽表現自我的能力。情景導入是傳授新課的序幕，它為培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境及新知的探求、運用做好準備。新知呈現是一節課的主干和重點部分，在這各環節中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言等將語言學習直觀化、生動化、趣味化。操練和運用都是將知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語的好時機，學生可以盡情地發揮自己的交際能力。對于英文書寫，我們一般都是按教科書上的要求來布置家庭作業，不管是家庭作業還是水平測試，我們都緊扣教科書，讓學生做到學以致用。

2、優缺點分析及總結

語言學習課程一般是在學生掌握母語后開設的，英語對我們普通學校的學生來說只是一門科目，在某種程度上，這也成了我們英語學習過程中無形的局限性，我們對英語的掌握也沒什么野心。此外我們的老師都是中國人，沒有every moment English的氛圍。從英語教學方面來講，我們可以借鑒國際學校的“聽先行”，但這個方法不能立竿見影，相對而言，我們更希望學生把英語寫出來而非只說出來，所以如果在小學階段采用這樣的方法會讓很多人提心吊膽，因為學生很可能在小升初考試中全軍覆沒。國際學校的中文學習和英文學習接不上軌，而我們，在英語教學的過程中同步了中文詞匯，這起碼不會讓我們遭遇不知所云的窘境。

二、 對普通小學英語教學模式的啟發與建議

1、課程設置與教學方法

新課改的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這個和國際學校的課程設計有相吻合之處，這就要求我們的日常教學首先要符合學生的身心發展規律，教學方法的使用要以學生為中心、多樣化的方法、靈活的多媒體運用和培養學生的團隊精神為原則。所以我們的課程設置和教學方法應該體現以下原則：

（一）（1）以學生為中心原則

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家杜威的兒童中心論，他反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童的主觀能動性。

（2）方法使用多樣性原則

由于小學生注意力保持短暫，在英語教學中老師要善于運用豐富多彩的教學方法來調動學生的注意力，這樣課堂教學才會充滿生氣，學生學得活潑，充分施展個性。

（3）媒體運用靈活性原則

針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學手段，能激發學生強烈的英語學習興趣，有助于學生快速地掌握一些基本的單詞和靈活的學習技巧。

2、教師國際視野的培養及前景展望

除了上面提到的課程設置和教學方法的改進外，更重要的就是英語教師的培養，英語教師對于教學的創新不能局限于一些既定的模式和方法，時代在改變，如果每一代學生學出來都是一個樣子，那就是側面反映了英語教師對于英語教學的局限性。首先，教師要有終身學習的理念，在任教的過程中加強教師繼續教育，結合新課程改革的現實需求、教師專業化運動的推動。其次就是加強職場錘煉，提高教師專業水平。鐘啟泉說過：“教師工作絕不是一個不斷消耗的過程，而是蘊含了絕好的個人發展機緣，比其他職業擁有更多反思的機緣。”在把自身的發展基礎打扎實后，就是要不斷更新已有的知識儲備，博取眾長。

參考文獻 ：

[1] 張志中.談新課改對教師的要求http：// wenku.baidu.com/view/05974e1a10a6f524ccbf857a.html，2010-7-31

[2] 田然.國際學校英語創新性學習方法探討.科技信息.2012，19http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-KJXX201219245.htm