探究小學美術(shù)低段差異性教學的問題和策略

王嬌

摘要：隨著新課改的不斷推進，教師在進行小學低段美術(shù)教學時，需要不斷提升教學的效率，讓學生可以更高效的進行小學美術(shù)的學習。教師在進行實際的教學時，依然會出現(xiàn)一些教學問題，教師需要及時進行教學探究，通過不斷的教學創(chuàng)新，來解決這些教學問題，讓學生可以更高效的進行小學美術(shù)的學習，通過小學美術(shù)來不斷提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);低段差異性教學;問題和策略

學生在進行小學低段的美術(shù)學習時，由于學生之間存在一定的差異，所以教師在進行小學低段美術(shù)教學時，就會出現(xiàn)一定的教學差異，教師在進行小學美術(shù)的教學時，需要根據(jù)學生的學習差異來進行教學設(shè)計，教師需要時刻以學生為教學主角，通過發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)建策略，來不斷提升美術(shù)教學的質(zhì)量，讓學生可以更高效的進行小學美術(shù)的學習和探究。

一、小學美術(shù)低段差異性教學的問題

1、教師理論基礎(chǔ)薄弱

教師在進行小學低段美術(shù)教學時，許多小學美術(shù)教學的教學經(jīng)驗相對比較缺乏經(jīng)驗，并且許多學校的美術(shù)教師都是由其他學科的教師來進行擔任的，這些美術(shù)教師的理論經(jīng)驗相對比較薄弱。而且許多教師對差異性教學也沒有一定的教學理論。這是一種新型的教學方式，教師在進行教學時，對這種教學接觸的相對比較少，所以在進行教學安排時，經(jīng)常比較盲目，經(jīng)常做一些無用功，從而影響學生的美術(shù)學習。

2、在美術(shù)教學中對美術(shù)老師的理解不足

隨著新課改的不斷推進，我們明確了學生是學習的主角，教師在進行小學美術(shù)教學時，應(yīng)當將學生作為教學的主角。但是在進行實際的教學時，一些教師經(jīng)常沒有意識到這一點，教師忽略了學生之間存在的個性差異，這就導致教師在進行小學低段美術(shù)教學時，經(jīng)常缺乏一定的教學創(chuàng)新，讓教學課堂的教學氛圍變得非常死板，著嚴重影響學生對美術(shù)知識的學習。

二、小學美術(shù)低段差異性教學的策略

1、注重美術(shù)差異化教學的實施

由于小學階段的學生由于家庭影響、個性化發(fā)展和社會的因素，導致學生對于美的認知是不相同的。教師在進行小學低段美術(shù)教學時，需要對愛好不同的學生，給出相對應(yīng)的教學安排。對于喜歡美術(shù)的學生，教師需要多傳授一些美術(shù)的繪畫技巧和技能。而對于對美術(shù)教學不感興趣的學生，教師需要以激發(fā)學生學習興趣為主，這樣教師在進行小學美術(shù)的教學時，可以不斷提升教學的效率，讓學生可以更積極主動的參與到美術(shù)教學中，讓學生可以通過美術(shù)學習，來不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

2、教師需要因材施教，提升學生創(chuàng)新能力

教師在進行小學美術(shù)的教學時，需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，來匹配相對應(yīng)的教學設(shè)計，這樣才可以提升學生的創(chuàng)新能力，讓學生可以通過學習美術(shù)知識，來不斷提升自身的創(chuàng)新綜合素質(zhì)。例如，教師在進行“紙盒變家具”的教學時，教師就可以通過利用紙盒制作家具來不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可以提前準備一些紙盒、膠帶和裁剪的剪刀。然后教師就可以讓學生說一說自己喜歡制作什么家具，然后讓學生通過自由結(jié)合的方式，來組成學習小組，通過合作來制作對應(yīng)的家具，這樣可以有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

3、配合多元化的教學考評

教師在進行小學美術(shù)低段差異性教學的探究時，教師需要重視教學評價的重要性，教師在進行小學美術(shù)教學時，應(yīng)當根據(jù)學生的個性差異來進行相對應(yīng)的教學評價，這樣既可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以不斷提升學生的學習自信心，讓學生可以更積極主動的進行小學美術(shù)的學習和探究。教師在進行教學評價時，既需要對學生的日常表現(xiàn)做出對應(yīng)的教學評價，還需要有一定的教學考核，教師還需要針對學生的考核來進行相對應(yīng)的教學評價，這樣才可以有效的建立多元化的評價體系，讓學生可以更全面的進行小學美術(shù)的學習。

4、注意學生差異，滿足學生需求

小學生正處在身心發(fā)育的初始階段，每個學生的發(fā)展速度都是不一樣的，為此在進行日常的學習時，就會出現(xiàn)一定的教學差異。教師在進行小學美術(shù)的教學創(chuàng)建時，教師需要充分注意學生的教學差異，通過結(jié)合學生的學習情況，來進行想多應(yīng)的教學設(shè)計，這樣既符合以人為本的教學理念，同時還可以不斷提升學生的學習積極性，讓學生可以更高效的進行小學美術(shù)知識的學習和實踐，讓學生的綜合素質(zhì)不斷提升。例如，教師在進行“頭飾設(shè)計”的教學時，教師就需要明確，對于頭飾的理解男生和女生就有一定的差異，教師在進行教學時，就需要根據(jù)學生的個性差異來進行相對應(yīng)的教學指導，這樣才可以充分提升學生的學習積極性，讓學生更高效的進行小學美術(shù)的學習。

三、結(jié)束語：

總而言之，教師在進行小學低段美術(shù)教學時，教師需要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，通過不斷進行教學優(yōu)化，來不斷探究出適合學生的小學美術(shù)教學方式。當前，小學低段美術(shù)教學的實踐和探究還處在初始階段，教師需要不斷進行教學探究和創(chuàng)新，教師在進行小學美術(shù)低段美術(shù)教學時，需要及時發(fā)現(xiàn)教學問題，通過創(chuàng)建教學來解決這些教學問題，讓學生可以更高效的進行小學美術(shù)的學習。

參考文獻：

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