淺談小學語文五年級段落教學

李芬華

摘 要：在一篇文章中段落就相當于鏈接讀者與作者溝通的橋梁，在文章中有著這特殊的作用。語文教師在教學中更不能無視其作用，老師應該重視段落教學，讓學生能夠通過段落分清文章總體結構，從而提高學生的閱讀能力和寫作水平。

關鍵詞：段落教學；現狀；作用；邏輯分段；策略

在小學的教學中，學生的閱讀能力一直是老師重點培養的。閱讀能力是學習的基礎，能夠讀懂一篇文章才能對其進行相關知識的學習。當然，其中最重要的當然是對段落的把握。在進行教學時，老師應教會學生如何對段落進行正確的分析，如何正確的處理，這就相當于教會了他們閱讀的精髓。本文就小學語文五年級段落教學進行相關分析。

一、我國目前小學段落教學的現狀

段落教學一直是被提倡的，特別是在小學教學中。根據《義務教育語文課程標準》，段落教學是在小學階段老師應對學生進行培養的重要內容。在小學五年級的課本中，通常篇幅過長，這對學生的閱讀能力是很大的考驗。老師通常要求學生，首先把每段標上段號，再通讀課文，然后根據自己的理解對文章進行分部。

之后，老師進行提問，并對學生進行引導，從而分出正確的部分。

二、實施段落教學的主要作用

1.有助于學生對文章大意的理解

隨著年級和小學生年齡的不斷增加，他們的閱讀能力在不斷的增加。但是，小學的教材篇幅也在不斷的增加，這就對小學生的閱讀能力是個很大的挑戰。老師在教學中也應注重對段落的教學。許多學生在通篇讀后對文章的大意依舊無法理解，人的大腦分析問題的內容是有限的，當通讀過后許多內容都已經模糊了。分不清哪里是重點，在表達上也是語無倫次。通過對段落的教學，可以使學生不僅對每個段落的大意和主要內容有所了解，同時也有助于今后對文章能夠更快地進行分析和解讀，更快理解文章的主題思想。

2.有助于對句子表達效果的理解

新的語文課程標準，對文章具體段落大意的要求并不太高。然而在實際教學中如果過分顧忌整篇文章，反而不對段落進行仔細解讀。學生對整篇文章閱讀后僅僅從對整篇文章的把握和具體批注的理解難以實現對具題詞句的解析。使學生在理解過程中難以從整體跨躍到局部，從而出現思維紊亂的情況。然而通過段落教學，能夠使學生快速把握每段的重點詞句，同時對其表達效果進行解析。這樣學生不僅可以從整體上把握，還可以從每個部分進行理解和把握，能夠使他們對句子的表達效果進行更好的理解。

三、學會邏輯分段

為了讓學生更好地發展，擁有自己的想法，并且通過寫作表現出來。現在老師在進行寫作教學時就僅僅給一個題目，不對學生有過多的要求，沒有更多的規矩限制，讓他們充分發揮自我，想些什么就寫什么。但是當學生完成后，大多數都是“三段論”。雖然詞語和基本的修辭手法運用較為恰當，但是除了首段與末段之外，其他的文字全部融合為一段。有時會出現全文文章結構復雜，詳略不當。由于沒有對文章重點的把握，更沒有進行邏輯分段，導致重點無法突出強調，往往重點就被寥寥幾筆帶過，但是大篇討論與主題無關的事情。有的文章是首段為了給老師留下好的印象，引用名人名言或者優美篇幅，但是由于自己的寫作能力有限，無法與其進行完美的銜接和過渡，導致嚴重的頭重腳輕。這些問題都是學生沒有對文章進行合理的布局以及邏輯分段。

在進行邏輯分段時要學會如何將各段進行完美的銜接，了解各段在整篇文章中所占成分。例如承上啟下、過渡、遞進、轉折、因果等手法。老師在進行段落教學時，要讓學生理解該段在文章中的作用，以便更好地理解文章，同時提高其寫作能力。

四、段落教學的策略

要想提高學生的寫作能力，在今后的教學中就應重視段落教學，在平時多對學生進行段的練習，同時不斷地引導學生獨立自主的分段。老師是學生學習的啟明燈，讓他們看到遠方成功的希望，但是其中的過程還是需要獨自去面對。段落的劃分有幾種方法。（1）根據時間段進行劃分。以時間為節點，作者對時間的推移往往是主人公心靈里程或者故事內容的一種過渡和轉折。當文章出現數字年份時就應及其敏感，也可做出標記。（2）根據地點的變化進行劃分。不同地點代表不同的心理環境，作者對環境的轉變也是段落劃分的重要依據。（3）根據人物的內心思想的變化進行劃分。人物心理的變化往往是作者意圖想要轉折的具體表現。老師引導學生對段落應該有更加深刻的認識，同時對句與篇有更加深刻的體會。讓學生對句、段、篇能夠更好地把握。因此老師在進行教學時，要盡量引導學生從整體著手，然后通過對文章中心思想的把控再對文章進行具體段落劃分。寫作也是如此，往往采用總分總的模式進行，先整體概括，再具體分析，然后高度總結。這樣會明確哪里是重點，在寫作時也不會頭重腳輕，顧此失彼。同時在閱讀時也能對文章有更好的了解。

段在一篇文章中有這無可替代的作用，能否更好地把控全局，往往取決于你對段的劃分和理解。因此，老師在今后的教學中要積極引導學生進行段落劃分，采用段落教學，同時教授學生段落劃分的方法與技巧。

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編輯 劉瑞彬