關于初中數學高效課堂教學設計的思考

布肯·特勒斯

摘 要：新課程改革的不斷發展與完善，對初中數學教學的標準有了進一步的提升。作為一門基礎性學科，數學課堂教學的高效性提升是對教學質量的基本保證。課堂教學環節是一個師生相互合作、共同提升的動態反饋活動過程，教師作為課堂進度的調控者和課堂氛圍的調節者，能夠起到良好的引導作用，幫助學生快速進入學習狀態，并避免學生進入誤區；學生作為課堂教學的主要參與者，應當更加突出其主體性，充分體現學生的個性和差異性，以合理有效地培養其邏輯思維能力，并充分發揮其創造能力和創新意識。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學設計

一、設立分階段、明確的目標，突出教學的核心重點

教師作為知識的傳授者，為了獲得更加高的課堂效率，需要加強自身的知識儲備能力的完善，從自身做起，明確學習是一個無止境的過程。教師應當重視自身儲備知識的及時更新，不斷用先進的教學理念充實自己，通過持續的實踐和反饋加以改進提升教學手法，以取得更加理想的教學成效。首先，在備課環節，教師應當根據課程內容設立精確的目標，每節課的核心重點應該明確在心。以實現教學過程的階段性成果的收獲，在不斷精細化的教學目標的指引下，使學生循序漸進地進步。

例如，在進行二元一次方程組（七年級數學下人教版）這一節課的講解時，分別按照二元一次方程組的定義概念、如何進行消解、在實際問題中的應用以及三元一次方程組的解法這一順序進行，在這一過程中，應當根據課堂反饋狀況，實時進行測試或者和學生交流，掌握學生的消化吸收理解狀況和對知識的把控應用能力，對學生普遍反映難以理解和把握的地方重點強化，在教學計劃中設置為重點章節，學生認為較容易的地方，則可以適當加快進度，節省時間。如此總結經驗，能夠在今后的教學過程中，合理地調節和把控教學進度，使有限的課堂教學時間內獲得更加理想的成效。

二、以課程教學內容為框架，進行課程設計和教學進度的合理調整

教師還應當對整個初中階段的教學進度和計劃有一個整體的把控。合理分析不同年級、不同年齡段學生的生理和心理特征，對知識的理解和接受能力在一個什么程度，從而進行授課內容和知識點的適當調節，以避免一些較難的知識點安排在低年級學生接受不了，或者一些較為簡單的知識點安排在高年級，占用較寶貴的時間拖延課堂的效率。同時應當注重課程內容設置的連貫性，即知識點之間的相互聯系，以符合普遍的認知范疇，更加容易理解記憶。

例如，人教版初中數學的課本內容設置中，一元一次方程的知識點放在了七年級上，而將二元一次方程組、不等式與不等式組等內容放在了七年級下冊，如此一來，學生在學習的過程中，學完了一次方程組，自然而然的能夠發散思維向外聯想，如此教師引導學生向二元方程組、不等式組的學習，能夠在一定程度上減輕理解的障礙。在一定程度上，還能夠舉一反三，在學習知識點的同時，強化學生發散聯想思維的提升，實現學生綜合能力的訓練。此外，多邊形等知識點的內容也可進行適當的調整，放在一個學期內進行順序學習，能夠極大地提高學習效率。

三、將課堂知識點與日常生活的問題結合，增加教學的實踐性和可操作性

數學教學的一個特點是其較強的理性和邏輯性，因此也造成了數學課堂的沉悶和無趣，容易給人呆板枯燥的印象，在一定程度上造成學生的厭倦或者抵觸心理，而教師在很多時候只注重知識點的教授，并不考慮學生的學習情緒是否高亢，這也是較多學生對數學不感興趣的一個原因。因此，教師在授課的同時，應當注重課堂氛圍的調整，采取多種方式提起學生的學習勁頭。

將數學知識點和生活化的問題進行結合，是一個不錯的途徑。首先，生活化的問題更加貼近現實，容易使學生產生共鳴，繼而引發學生的關注點，在運用數學知識解決問題的過程中，還能激發學生的自信心和滿足感，極大地提高效率。如進行幾何圖形知識點的講解時，可以將直線、射線、線段等與道路結合講解，平行線與鐵路進行類比，從而形象生動地說明問題，將抽象化的知識具象化，降低學生產生認知偏差的可能性。

綜上，初中數學課程的教學內容在難度上和對學生的理解能力方面，較之于小學階段，有了較大程度的提升，并開始強調對學生邏輯思維能力方面的訓練。為了使學生更好地過渡并且準確地理解各個知識點，提升課堂的效率，應當注重教學方法的改進與調整，這是一個動態的過程，需要長期的探索，不斷地加以改進，在實踐中不斷地積累，以總結出一套行之有效的方法和模式。同時，教師應當注重因人而異，有目標、分類型地進行教學實踐，重視不同個體之間所表現出的差異性和個性，以取得更加理想的成果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合