初中道德與法治課有效課堂提問的策略

杜秀茹

摘 要：課堂教學(xué)目標(biāo)能不能達成，核心素養(yǎng)能不能實現(xiàn)，課堂的設(shè)問很關(guān)鍵。通過探究道德與法治課堂有效提問的策略，從而提高初中道德與法治課堂效益。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；有效課堂；提問策略

課堂教學(xué)中，所謂“一石激起千層浪”。精彩的提問，如虎添翼、錦上添花。教師要精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極進行思維；點燃學(xué)生智慧的火花，改掉滿堂灌一潭死水的

局面。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)有效提問的重要性

（一）理論依據(jù)

通過提問促進學(xué)生學(xué)習(xí)的理念自古有之，從蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)到杜威的問題教學(xué)法，再到核心素養(yǎng)中啟發(fā)式教學(xué)，雖然名稱不同，但實質(zhì)上都是基于提問的教學(xué)方法。

（二）當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)提問存在的問題

課改不斷深入的今天，在課堂教學(xué)的提問過程中，依然存在不少問題：（1）封閉式提問。（2）單一性提問。（3）貿(mào)然式提問。（4）面對學(xué)生的難題追問，教師缺乏教學(xué)機智，沒能“棋逢對手”。（5）另外所問的問題與課堂主題關(guān)聯(lián)性差、問題突如其來、問題缺乏挑戰(zhàn)性、問法不當(dāng)?shù)取?/p>

課堂提問存在各種問題，嚴重影響課堂的效益，不利于實現(xiàn)課程目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

二、初中道德與法治課堂有效提問的策略

（一）善用易混認知，產(chǎn)生“意外驚喜”

學(xué)生對道德與法治課堂沒什么興趣，道法老師更應(yīng)該鉆研教材和了解學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，有意無意給學(xué)生設(shè)置一些似是而非的問題，造成認知沖突，能有效突破重

難點。

課例：部編版八下道德與法治關(guān)于財產(chǎn)權(quán)，可以這樣設(shè)置情境和問題。

材料一：一天，警察小鄭在執(zhí)勤時聽到有位女士高喊：“快抓住那個人！他搶了我的皮包。”只見前方一個男子抱著一個皮包在街頭飛奔。為了盡快追上那個男子，小鄭攔下一輛摩托車，出示警察證件，說：“您好！我是警察，前面有人搶劫，我想借用您的車追人，可以嗎？謝謝配合！”車主二話沒說把車給了小鄭，小鄭飛身上車，一踩油門，追了上去，很快抓獲那個男子，并把他帶回公安局。處理完公務(wù)后，小鄭把摩托車還給車主，向他表示感謝，并告知車主可以根據(jù)法律規(guī)定向公安機關(guān)申請和領(lǐng)取相應(yīng)補償。

材料二：2017年10月1日起施行的《中華人民共和國民法總則》中規(guī)定：“虛擬財產(chǎn)受法律保護”。

結(jié)合材料，據(jù)所學(xué)知識回答以下問題：

（1）材料一中警察征用摩托車的行為涉及公民的哪項基本

權(quán)利？

（2）材料二“虛擬財產(chǎn)受法律保護”，它保障了公民的什么

權(quán)利？

（3）第（1）問和第（2）中的權(quán)利一樣嗎，請說說你的理解。

這兩則材料情境的設(shè)置是為了突破學(xué)生的一個難點，區(qū)分憲法上的財產(chǎn)權(quán)和民法上的財產(chǎn)權(quán)，學(xué)生一開始會認為這兩個權(quán)利一樣，都是財產(chǎn)權(quán)，但通過材料的對比學(xué)習(xí)和教師點撥，更多學(xué)生會驚訝不已，恍然大悟，突破重點；也會有學(xué)生繼續(xù)追問：民法不是根據(jù)憲法制定的嗎？怎么會不一樣呢？這樣的提問既能突破難點，也能激發(fā)興趣，又能引發(fā)繼續(xù)思考，還能鍛煉思辨能力，更好落實核心素養(yǎng)。

（二）變直為曲，變換問法，展現(xiàn)“條條大路通羅馬”

教師如果一味地直來直去，重復(fù)課本知識提問，其啟發(fā)性大打折扣，學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)道德與法治課程就是死記硬背，這種提問不利于發(fā)展學(xué)生思維。但如果換成“曲問”“活問”的方式展示，更加符合“跳一跳，摘顆桃”的“最近發(fā)展理論”。

課例：粵教版八上道德與法治對合作重要性的學(xué)習(xí)，可以這樣設(shè)置情境和問題。

材料：金磚五國廈門會晤，習(xí)近平主持新興市場國家與發(fā)展中國家對話會并致辭。他指出，一花不是春，孤雁難成行。新興市場國家和發(fā)展中國家面臨相似的發(fā)展任務(wù)，深化務(wù)實合作，發(fā)揮互補優(yōu)勢，能產(chǎn)生“一加一大于二”的積極效應(yīng)。

從合作的角度，談?wù)勀銓Σ牧现小耙换ú皇谴海卵汶y成行”的理解。

題目考查“合作的意義”，若直接問合作有何意義，顯然缺乏挑戰(zhàn)性，但是換成“曲問”，能培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是記憶能力，而且還有核心素養(yǎng)中的文化底蘊、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等能力。這個題目結(jié)合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中古詩詞，學(xué)生以為只有語文才重視古詩詞，竟不知我們這個道德與法治科目更是承擔(dān)著弘揚中華傳統(tǒng)文化的使命。

再如：部編版八下道德與法治權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，可這樣設(shè)計：

作為公民，為何要“一手捧著珍珠，一手握著鋤頭”？顯然比直接問“權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系”更有考查意義。后者直問學(xué)生能說出答案，但課堂平淡無奇，缺乏生機。前者的提問，先引發(fā)思考，珍珠和鋤頭什么意思，跟我們哪個知識有關(guān)等，甚至引發(fā)一場爭論。

由此可見，“曲徑通幽處”遠比“直來直往”引人入勝，不僅能激發(fā)學(xué)生思維火焰，還能產(chǎn)生“投石擊破水底花”的教學(xué)效果。

（三）立足新舊銜接，做到“溫故而知新”

知識都是環(huán)環(huán)相扣的，知識的內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架起了橋梁，通過教師的設(shè)問、質(zhì)疑，使學(xué)生的思維在“舊知識起點—新舊知識銜接點—新知識的延伸點”上展開，促成學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的生成。

在新舊知識銜接處提問，可以像這樣，比如：我們已經(jīng)學(xué)過民法，那么同學(xué)們回憶什么是民法呢？……今天我們又要學(xué)習(xí)一部新的法律：憲法。同學(xué)們能根據(jù)民法的內(nèi)涵，給憲法下個定義

嗎？……民法和憲法又有什么區(qū)別？……憲法與民法又有什么關(guān)系呢？……從而順理成章，環(huán)環(huán)相扣進入憲法的學(xué)習(xí)。

（四）讓提問妙趣橫生，營造“樂在其中”

教師在提問過程中，要切合新鮮情境，給問題做好鋪墊，不同角度切入不同角度設(shè)問，使問題妙趣橫生，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引發(fā)積極思考。

道德與法治課堂可利用一切可利用的資源增加學(xué)習(xí)趣味性：

1.立足教材，結(jié)合教參。教師應(yīng)以準(zhǔn)備好的素材切入問題，以學(xué)生現(xiàn)有知識水平為條件，設(shè)計與教材知識點密切相關(guān)的問題。

2.由近及遠的原則設(shè)問。教師應(yīng)有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于聯(lián)系的腦子，采用學(xué)生感興趣的身邊的素材作為問題情境的載體，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題。

3.結(jié)合時事。教師應(yīng)注重博引旁征，把正面有教育價值的內(nèi)容引入教學(xué)，恰到好處地利用好時政資源，達到錦上添花效果。

（五）提問堅持立德樹人，達到“潤物細無聲”

道德與法治課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。育人為本，德育為先。德為才之帥。德是做人的根本，是一個人成長的根基。

課例1：部編版八下道德與法治關(guān)于公民有維護國家利益和榮譽的義務(wù)和正確行使權(quán)利的內(nèi)容學(xué)習(xí)，德育在這里至關(guān)重要，如果只是知識灌輸，學(xué)生會覺得非常空洞，這里就需要情境滲透，起到“潤物細無聲”的作用。

材料：2月20日晚間，新浪網(wǎng)友在微博發(fā)布消息稱，有兩名男子穿著日本軍服，手持日章旗，在南京紫金山抗戰(zhàn)碉堡前凹造型拍照。這兩名男子穿日本軍裝在南京紫金山抗戰(zhàn)遺址前擺拍，目前已被行政拘留15日。

甲類網(wǎng)友評：Cosplay而已，有什么必要上綱上線？……

乙類網(wǎng)友評：“十分憤慨”“譴責(zé)”“可憐抗日先烈的英靈，被某些不孝的兒孫無情踐踏。”

……

學(xué)生看了這則材料時，有的無動于衷，有的義憤填膺，老師這時候要抓住機會滲透德育。教師可以這樣提問：“贊同甲類網(wǎng)友的有哪些同學(xué)？同意乙類網(wǎng)友的同學(xué)又有哪些？現(xiàn)在，我們開展一場辯論。正方觀點認為只是一件小事，沒必要上綱上線。反方觀點是必須譴謫、必須嚴懲不貸。”

在這樣辯論中，學(xué)生會學(xué)以致用，明白國家利益高于一切、公民應(yīng)正確行使權(quán)利……用理論去反駁正方觀點，據(jù)理力爭，同齡人說服同齡人更有效果。最后老師給以點撥和分享：歷史不能遺忘。讀史使人明智，知古方能鑒今。我們每個公民樹立正確的歷史觀、是非觀，切莫把無知當(dāng)有趣！愛國乃是公民義不容辭的責(zé)任，今天，這場辯論，希望同學(xué)們銘記于心，愛國無小事，將來同學(xué)們行使權(quán)利時要三思而后行。

（六）提問要縱觀多維度，恰到好處，實現(xiàn)“水到渠成”

1.選擇好“角度”

課堂提問應(yīng)該著眼于知識的不同角度，力求新穎的問法，從合適的角度巧妙切入。

2.把握好“坡度”

不同層次的問題要針對不同層次的學(xué)生提問，關(guān)注的答案也有層次區(qū)別。

課例：部編版八下道德與法治公平的學(xué)習(xí)，可以這樣設(shè)置情境和問題。

材料：《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》指出，到2020年保障貧困家庭的孩子都可以上學(xué)，不讓一個學(xué)生因家庭困難而失學(xué)。為促進教育均衡發(fā)展，出臺了許多舉措：推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化；體育成績納入中考成績；奧賽不加分；義務(wù)教育劃片招生，就近入學(xué)，優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)到校等。

根據(jù)材料，結(jié)合課本知識回答以下問題：

（1）材料中的做法保障了公民的哪項權(quán)利？

（2）材料中的舉措體現(xiàn)了怎樣的價值追求？

（3）請對這則材料進行點評。

（4）請針對這樣的價值追求，再提兩條可行措施。

這四個問題，有一定的關(guān)聯(lián)性也有層次性。第（1）問，95%的同學(xué)都能回答是受教育權(quán)；第（2）問，要拐個彎，先明白價值追求是什么意思，然后結(jié)合材料，總結(jié)可以得知關(guān)鍵詞是公平，AB層的學(xué)生也能得出答案，個別同學(xué)會無從下手；第（3）（4）問，需要基于基礎(chǔ)知識扎實，需要更強的分析能力、邏輯能力、思辨能力等，可開展小組討論，A層生帶著BC層學(xué)生一起討論和學(xué)習(xí)，匯集出點評的答題模式：一點題（重視教育公平）、二分析（教育公平的重要性）、三表態(tài)（具體做法）。第（4）問必須在第（2）問解答的前提上才能繼續(xù)下去，設(shè)計實現(xiàn)公平的可行措施。通過這樣層層深入，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，落實教學(xué)目標(biāo)。

3.控制好“密度”

教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)能保持約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。課堂提問過多或過少都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。提問力求少而精，問得恰當(dāng)、問得合理、問得出巧。

問得多不如問得好，問得好不如問得妙。道德與法治課堂的提問無定法，貴在得法。有效的提問藝術(shù)能讓道德與法治課堂趣味無窮、其樂融融，達到面向全體全面發(fā)展，提高課堂效率，凸顯核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的偉大使命。

參考文獻：

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[3]羅海嬰.初中思想品德課堂教學(xué)提問“四要”[J].雜志之家，2007.

編輯 劉瑞彬