幼兒園美術(shù)教學(xué)材料多樣化應(yīng)用策略

劉席

【摘 要】 近年來，隨著我國教育教學(xué)發(fā)展不斷完善、教學(xué)線不斷延長，教學(xué)各階段發(fā)展也逐漸顯示出成熟化、科學(xué)化、系統(tǒng)化趨勢，幼兒園教學(xué)作為重要的啟智階段教學(xué)，在我國教學(xué)體系中占據(jù)著越來越重要的地位，對幼兒心靈開發(fā)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、趣味認(rèn)知形成具有關(guān)鍵作用，對其后期進(jìn)一步發(fā)展至關(guān)重要。本文從實際出發(fā)，立足于幼兒園美術(shù)教材運用，以美術(shù)教材運用特點與學(xué)生美術(shù)興趣欲望訴求因素為依托，多角度探究幼兒園美術(shù)教學(xué)中如何多樣化開發(fā)利用美術(shù)材料實現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園美術(shù)；材料應(yīng)用；多樣化；有效策略

美術(shù)教學(xué)是幼兒園教學(xué)中重要的一環(huán)，對激發(fā)幼兒興趣、開發(fā)幼兒心智與想象力、促進(jìn)幼兒抒發(fā)情感等具有重要作用。傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)材料運用較為單一，大部分教師引導(dǎo)幼兒運用畫筆進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不利于最大限度開發(fā)幼兒智慧，難以發(fā)揮啟智教學(xué)最大優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)吸收現(xiàn)代化多樣化教學(xué)策略，運用新型高效教學(xué)手段，促進(jìn)多樣化教學(xué)落實到幼兒園美術(shù)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)美術(shù)材料運用多樣化，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、過程，激發(fā)幼兒美術(shù)興趣，開啟幼兒心智，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、注重美術(shù)與自然相結(jié)合，挖掘自然化材料

教師應(yīng)意識到，幼兒園教學(xué)不同于專業(yè)化學(xué)科教學(xué)，幼兒園在培養(yǎng)學(xué)生一定程度技能的同時，更應(yīng)將教學(xué)重點放在開發(fā)學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維之上，幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)、美術(shù)創(chuàng)作的引導(dǎo)，以實現(xiàn)促進(jìn)幼兒思維靈活與想象力的發(fā)展。然而，實際幼兒園美術(shù)教學(xué)之中，教師往往引導(dǎo)幼兒運用畫筆這單一材料進(jìn)行繪畫等，將教學(xué)局限于傳統(tǒng)理論化條條框框之內(nèi)，不利于激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，推進(jìn)美術(shù)教材運用多樣化，合理延伸美術(shù)教學(xué)，增加美術(shù)教學(xué)豐富性。教師應(yīng)認(rèn)識到，幼兒處于對世界充滿探知好奇階段，大部分幼兒對自然充滿興趣，因此，促進(jìn)美術(shù)教材運用多樣化之時，教師可以開發(fā)自己教學(xué)智慧，積極挖掘自然化材料，合理實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與自然相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從自然中獲取創(chuàng)作源泉。

例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問，請學(xué)生思考“如果不用畫筆，大自然中有什么東西可以讓我們在白紙上制作成畫呢？”教師鼓勵學(xué)生踴躍回答，這時候，有些學(xué)生會說“花瓣”、有些學(xué)生會說“樹葉”、有些會說“水果皮、種子”等，教師應(yīng)對學(xué)生回答給予鼓勵性肯定，之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去搜尋自然界中可以運用的美術(shù)材料，并鼓勵幼兒在美術(shù)創(chuàng)作時積極運用自然材料，比一比誰運用得最好、作品最美。如此，通過這種方式，教師改革了傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教學(xué)，賦予美術(shù)教學(xué)新的活力。教師應(yīng)注意，在引導(dǎo)學(xué)生搜集自然材料，尤其是“花瓣”、“樹葉”等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拾取落花、落葉，避免學(xué)生隨意采摘，樹立學(xué)生愛護(hù)花木觀念。

二、注重美術(shù)與生活相結(jié)合，挖掘生活化材料

美術(shù)教學(xué)不僅是一種藝術(shù)性教學(xué)，幼兒園階段美術(shù)教學(xué)更是一種啟發(fā)性教學(xué)，尤其是幼兒園中學(xué)生個體意識與生活經(jīng)驗并不豐富，尚處于對生活事物探知了解階段，因此，幼兒園美術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地?fù)?dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生生活認(rèn)識、豐富學(xué)生生活經(jīng)歷重任。鑒于此，教師在開發(fā)利用美術(shù)教學(xué)材料、促進(jìn)美術(shù)教材多樣化中，應(yīng)注重發(fā)掘生活化材料，實現(xiàn)美術(shù)與生活相結(jié)合，增加學(xué)生生活意識，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。

例如，幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師可以在美術(shù)課之前向?qū)W生展示一個自己運用破衣服制作的漂亮娃娃，教師可以請學(xué)生仔細(xì)觀察娃娃，并讓學(xué)生猜測這個娃娃是什么做的，如此，通過這種方式有利于增加學(xué)生對生活材料美術(shù)創(chuàng)作的興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中還有哪些物品可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作？”并鼓勵學(xué)生積極回答，教師還可以鼓勵學(xué)生搜集可以運用的舊物、廢棄品等帶到課堂，大家根據(jù)物品進(jìn)行思考“如何變廢為寶”。教師還可以組織學(xué)生開展“舊物利用”活動，教師鼓勵學(xué)生積極開發(fā)創(chuàng)作智慧與想象力，嘗試運用生活舊物進(jìn)行再創(chuàng)作，教師將學(xué)生作品進(jìn)行排列展覽，請學(xué)生進(jìn)行投票，選出優(yōu)秀作品，教師對制作者給予獎勵。通過這種豐富有趣的美術(shù)教學(xué)形式，教師有效地實現(xiàn)了美術(shù)材料運用多樣化，增加美術(shù)創(chuàng)作趣味。

三、注重美術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，開展特色藝術(shù)美術(shù)教學(xué)

幼兒園教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生初級審美意識、開發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣的重要課程，然而，傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教學(xué)中，由于教材單一化形式致使教師在一定程度上忽略了對學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)教學(xué)，不利于學(xué)生審美能力與創(chuàng)作藝術(shù)提升。對此，教師應(yīng)積極開發(fā)利用特色藝術(shù)性美術(shù)教學(xué)，注重美術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作熱情，開發(fā)學(xué)生初級審美意識，提高學(xué)生綜合藝術(shù)創(chuàng)作能力。例如，在教學(xué)中，教師可以靈活開展美術(shù)創(chuàng)作活動，教師可以以此為題開展形式多樣的親子活動，教師可以選定“父母進(jìn)校日”，請家長與幼兒一起集思廣益完成美術(shù)創(chuàng)作活動，教師可以鼓勵家長與幼兒一起準(zhǔn)備自然、生活、甚至美食材料等完成創(chuàng)作，教師可以將家長與幼兒一起完成的作品進(jìn)行集中展示。如此，通過這種活動，教師有效增加美術(shù)教學(xué)趣味性、豐富性，靈活開發(fā)利用美術(shù)教學(xué)材料，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。

美術(shù)教學(xué)作為幼兒園重要課程，對啟發(fā)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展具有奠基性作用。教學(xué)材料作為幼兒園美術(shù)教學(xué)重要支撐，是保證美術(shù)教學(xué)高效開展的重要因素。教師應(yīng)積極提升自己教學(xué)專業(yè)度，吸收科學(xué)化教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)材料多樣化應(yīng)用的實現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用形式多樣的教學(xué)材料激發(fā)學(xué)生美術(shù)欲望，促進(jìn)幼兒美術(shù)綜合素養(yǎng)積極提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳修予.淺談多元材料在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（28）：146-147.

[2]曾慶秦.農(nóng)村地區(qū)幼兒園美術(shù)教學(xué)中材料的統(tǒng)合利用[J].美術(shù)教育研究，2017（10）：84-85.