突出表達方式 落實以讀促寫

何江

摘 要：閱讀是吸收，作文是表達。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，積累、感悟是讀的任務，為表達運用服務。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。

關鍵詞：閱讀；語文教學；以讀促寫

人教版語文教材堅持從讀學寫、讀寫結合、以寫促讀的編寫特色，并有所發展。在“閱讀”部分的“研討與練習”中安排訓練學生表達能力的練習，充分表現了“從讀學寫，讀寫結合”的編寫意圖。因此，在教學中我們要挖掘讀與寫的結合點，以表達方式為主組織訓練，從而培養學生的表達能力。

一、準確確定讀寫的結合點

讀寫的結合點，要根據課文的表達方式、學生的實際、單元主題和課后“研討與練習”來確定。

（一）依據課文的表達方式。“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。

（二）符合學生的運用表達方式實際。《語文課程標準》指出，語文教學“必須根據學生身心發展和語文學習的特點”，“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征……應該根據不同學段學生的特點……采取合適的教學策略”。學生的家庭背景、文化環境、生活經歷、年齡特點等都是制約學生從課文學習表達的因素，所以，學習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學生的生活實際，又須根據學生學習表達的階段性特點。有研究表明，中學生的表達

發展經歷三個階段：簡單敘述階段、初級表述階段和復雜表達階段。

簡單敘述階段，主要學習記敘生活經歷和表達對生活的感受、認識。學生作文水平的實際是“能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”“根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這些都制約了讀寫結合點的確定。

初級表述階段，主要學習寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

復雜表達階段，根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

（三）切合單元訓練主題。讀寫結合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。《春》在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語是其重點。《看云識天氣》單元訓練重點是在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點。但是，如果僅僅考慮閱讀訓練重點，不從這個單元整體把握，有可能偏重閱讀。還應與“寫作？口語交際？綜合性學習”一致，這樣就能相得益彰，發揮整體效益，促進語文能力的全面提高。

（四）扣住課后“研討與練習”。課后的“研討與練習”是為了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現聽、讀與說、寫的結合，從而在語文實踐活動中培養學生的語文能力。

二、有效組織讀寫結合訓練

在“讀”中學表達，就是指導學生學習、積累觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法；在“寫”中運用從“讀”中汲取的詞語、句式和立意、選材、組材等方法。“以讀帶寫”，即指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去。

（一）仿寫法。語言學習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。

（二）借鑒課文的寫景方法，描寫最有特點的景物。

（三）擴續法。指導學生根據課文的內容，結合自己的經歷，展開聯想、想像，進行擴寫、續寫、補寫等訓練。一方面，可以從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況，調整教學設計；一方面，可以借此培養學生的聯想、想像能力和表達能力。

（四）變通法。以課文為依據，組織學生進行改寫練習。不僅可以進一步熟悉文章內容和思想情感，也讓學生體會不同的表現方法等。教學《最后一課》，讓學生完成課后“研討與練習”第三題：“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文從上課到下課部分的內容。”再如，將《錢塘江春行》改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章。

（五）評議法。在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達方式之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如學習《傷仲永》，組織學生完成課后“研討與練習”第四題，并寫下來。

在運用“以讀帶寫”方法進行讀寫結合訓練時，尤其要注意以下幾點：一是在課內完成，教師可以適當、適時點撥。堅持下去，可使學生養成讀寫并進的習慣（不再在乎每單元一次的“大作文”）。二是評價時，要激勵創意表達，起到指導學生克服機械模仿的作用。三是宜先練后導，教師的指導宜“粗”不宜“細”。否則，只會束縛學生的思維、想像等，也會嚴重影響學生的聯想能力、概括能力、分析能力和創造能力的發展。