構建初中數學高效課堂的策略探究

林宗佳

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，對課堂教學提出了更高的要求，即教師應當在有限的教學時間內讓學生以最快的速度對知識進行掌握，使學生可以將知識內化為自己的東西。作為為一名初中數學教師，為打造一個高效的課堂，應當充分樹立學生的主體地位，通過創新教學方法、使用教學用具、明確教學目標等方式，激發學生學習的欲望，培養學生的數學思維，使學生能夠在有效的時間內提高自身知識水平與能力。本文筆者就構建初中數學高效課堂的策略展開探究。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學資源；教學目標；合作學習

課堂作為學生獲得知識的主要場所，課堂教學效率的高地直接影響了學生的學習效果。為提高課堂教學效率，需要教師一改傳統的說教式教學模式，充分樹立學生的主體地位，使每位學生都能參與到課堂活動上來，使學生能夠在有限的課堂教學中學習到最多的知識。在初中數學教學中，教師則應當從數學的學科特點和初中生的身心發展特點出發，通過采取多樣化的教學方法，保證課堂教學的有效進行。下面筆者就構建初中數學高效課堂的三種策略展開探究。

一、合理應用教學資源，激發學生的學習興趣

在數學教學當中，教師若長期采用一書一筆一黑板的教學模式，會使學生逐漸喪失對數學的學習興趣，長此以往甚至會使學生對數學學習產生抵觸心理。為激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教師應當學會利用各種教學資源，順應時代發展的潮流，應用多媒體、工具書、實物教具等多種教學資源，將抽象的數學知識做生動化的處理，進而降低學生的理解難度，使學生逐漸享受數學學習的趣味性。

例如，在給學生講《立體圖形的平面展開圖》這部分內容時，我為了激發學生的學習興趣，教學過程中使用了多媒體以及多種教具輔助教學。在課程一開始，我為了迅速將學生的注意力從課間的玩鬧轉移到課上學習上來，利用課件給學生展示了生活中冰淇淋、禮盒、積木等各種形狀的物體，從學生熟悉的物體入手，讓他們產生接受新知識的興趣。在教學過程中，我為了培養學生的空間想象力，鍛煉學生的動手能力，要求他們利用剪子將練習紙上的三個圖形剪下來，并將其折疊成立體圖形，來驗證自己在操作之前的想法。這樣，通過合理應用教學資源，促進了教學活動的豐富性，提高了學生的學習興趣，使學生在有限的教學時間內迅速掌握了教學內容。

二、明確課堂教學目標，使得教學更具針對性

正所謂“不打無準備之仗”。為保證教學任務的高效完成，教師在教學之前需要設定一個清晰的教學目標，通過明確課堂教學對學生知識、情感和學習過程的要求，讓教師對本節課的內容、重難點、組織活動等有充分的了解和預見，也使得課上教學變得更加游刃有余。

例如，在給學生講《一元一次不等式》這部分內容時，我為了突破“掌握一元一次不等式的步驟、不等式兩側都乘以（或除以）同一負數，必須改變不等號方向”的教學重難點，在課程開始之前明確了以下教學目標：1.知識與技能方面，學生能夠在數軸上表示一元一次不等式的解集，熟練解一元一次不等式。2.情感與態度方面，學生可以通過類比、實驗、觀察等方式獲得數學猜想，體驗到數學活動的探索性和創造性。為完成以上教學目標，我帶領學生類比一元一次方程的解法步驟來解一元一次不等式，并為學生編了一個在數軸上表示不等式解集的口令，以便加深學生的理解。此外，我為了讓學生熟練掌握解一元一次不等式的方法，帶學生進行了大量的強化練習，在這個過程中提高了學生的知識應用能力。這樣，通過明確教學目標，使得教學活動更具針對性，無形中提高了本堂課的教學效率。

三、鼓勵小組合作學習，培養學生的探究能力

小組合作學習相比傳統的教學模式是一個巨大的創新和變革，教師通過鼓勵學生進行小組合作，讓學生以小組的形式一起探討并解決問題，能夠讓學生實現優勢互補、互助互學，促進共同的進步。此外，同齡人的思維方式比較類似，溝通起來沒有障礙，學生們在一同討論某個問題時，還能夠發表不同的見解，保證知識探究的豐富性，進而可以達到最佳的學習成效。

例如，在給學生講《反證法》這部分內容時，我為了讓學生體會反證法的含義及思路，讓學生以小組的形式論證下面的問題：現在教師打算將9個白球分別染成綠色和紅色，無論怎么染，都有至少5個球是同一顏色。學生針對這個例子展開探究，并在證明這個例子的過程中歸納出了反證法的步驟，體會到了反證法證明命題的思路和方法。這樣，通過鼓勵小組合作，充分尊重了學生的主體地位，無形中提高了學生的探究能力，使學生在自主探究的過程中實現了學習的有效性。

綜上所述，為建設高效的初中數學課堂，需要教師在教學過程中合理應用教學資源、明確課堂教學目標、鼓勵學生進行小組合作學習，進而使得學生在有限的課堂學習時間內掌握最多的教學內容，并且能夠內化為自己的東西。除了上述三種策略，教師在今后的教學工作中，還應當不斷創新教學理念，充分樹立學生的主體地位，與學生一同為建設高效的學習環境而努力。

參考文獻：

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