提升初中數學核心素養(yǎng)的策略研究

聶慧

摘 要：數學的核心素養(yǎng)指的是，學生通過數學學習以及自身的努力，逐漸獲得知識、技能、品質、能力等的素養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意在鍛煉學生在數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析等方面的能力。在初中數學教學中，核心素養(yǎng)一直是一個重點內容，也是提升數學教學時效性的重要因素，因為它能夠幫助學生在學習知識的同時，形成正確的數學觀念，提高學生在實際生活中解決問題的能力。本文主要從把握數學內容的整體性、兼顧數學知識的價值性、注重數學思維的邏輯性三方面對初中數學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進行探究。

關鍵詞：初中數學；核心素養(yǎng)；整體性；價值性；邏輯性

數學是一門很嚴謹并且邏輯性很強的學科，我們對于數學知識的學習要按照一定的步驟，做到知識的環(huán)環(huán)相扣。同樣的道理，數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是一個循序漸進的過程。這就要求我們，在平時的數學教學中，要保持足夠的耐心，在遵循數學學科的規(guī)律的基礎上，把握好數學內容的整體性，兼顧數學知識的價值性，注重數學思維的邏輯性，用科學合理的方法提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對知識的應用能力。如此，才能逐步提高學生的數學核心素養(yǎng)，提升數學教學的有效性。下面，本人就結合多年從教經驗，對提升初中數學教學核心素養(yǎng)的教學策略進行探究。

一、把握數學內容的整體性，幫助學生構建知識框架

我們知道，數學是一門讓人頭疼的學科，原因就在于數學知識中含有大量的符號和運算，不懂數學的人看起來，就會覺得雜亂無章，無從下手。其實，數學知識是一個大的整體，由數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等各個知識點串聯(lián)在一起，每一部分都很重要。所以，我們在初中數學教學中要把握好數學內容的整體性。一般情況下，我們在宏觀把控的基礎上，再在對細小的知識點進行微觀把控，從橫向和縱向兩方面對知識點進行詳細梳理，幫助學生捋清楚各個知識點之間的鏈條關系。如此，就能夠幫助學生在學習的過程中，構建知識框架，形成完整的知識系統(tǒng)。

例如：在教學《一次函數》和《二元一次方程組》這兩章節(jié)內容時，我們首先要明確初中階段的函數和方程學習都包括哪些內容，函數學習包括函數概念、一次函數、二次函數、反比例函數等內容。方程學習包括一元一次方程、二元一次方程組，一元二次方程等內容。函數和方程組是初中代數最重要的兩個部分，也是難點部分。我們先了解整體的框架結構，在進行部分講解，就會容易得多。如，我們實際教學中可以將一次函數與一元一次方程產生聯(lián)系，在講解中將同類型的例題進行歸納，使學生體會方程與函數之間的轉化，培養(yǎng)學生的對知識的遷移能力，做到對知識點的靈活運用，使學生在頭腦中形成完整的知識體系。接下來在進行二次函數與一元二次方程時也可類比教學，進而突破難點。

二、兼顧數學知識的價值性，貼合學生實際生活需求

我們學習數學知識的目的就是將它應用到實際生活中，解決現實問題，這是數學知識的價值。在數學知識中，價值取向包括知識取向和文化取向。知識取向強調傳輸知識的過程，教什么、怎么教是重點問題。文化取向強調學生的主體地位，注重知識的多方面教學。我們在平時的教學活動中，要牢牢把握住數學知識的價值取向，并且盡量將教學內容與學生的實際生活相聯(lián)系，拉近學生與數學之間的距離，這樣才能夠使學生對知識的學習發(fā)揮更大的價值，提升學生對數學知識的運用能力。

例如：我們在平時的課堂中教學中，可以結合學生的生活實際提一些問題，如在學習《實數》這一部分內容時，我們可以帶學生走進公園，讓學生去親身去測量一些物體的長度并且進行計算得出數值；如在學習《一次函數》這一部分內容時，我們可以模擬生活場景，讓學生通過解決有關函數的生活問題，加深對這一部分知識的掌握。如在學習《利用三角形全等測距離》時，我們可以帶領學生到操場實際測量，學生即可使用書上提供的方法也可自己尋找方法，最終總結經驗得出結果，如此，我在授課過程中注重知識取向和文化取向的結合，列舉學生在生活中經常見到的事物，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生對數學知識的運用能力，使數學學習發(fā)揮了真正的價值性。

三、注重數學思維的邏輯性，增強學生數學核心素養(yǎng)

思維是數學的靈魂，思維的進步才能促使數學學科的進步。數學的邏輯性很強，我們在教學中如何把握好數學思維，是我們需要研究的重要內容。在初中數學教學中，我們應該遵循數學學科本身的規(guī)律，加強思維邏輯的針對性訓練，能夠將學生所學的數學知識進行系統(tǒng)的規(guī)劃，拓展學生的思維空間。同時，我們要注意引導學生對知識進行自主探究，激發(fā)學生對數學學習的主觀能動性，提升學生的自主探究能力，進而，增強學生的數學核心素養(yǎng)。

例如：在教學《探索勾股定理》這一課時，為了讓學生學會驗證勾股定理的不同方法，我安排學生通過學習小組進行討論交流。首先，我在導入部分提出問題：直角三角形三條邊有什么特殊的數量關系？然后，我通過多媒體演示畢達哥拉斯發(fā)現勾股定理的地磚圖形。之后，我讓學生通過大膽想象，在小組中對直角三角形三條邊的數量關系進行討論。最后，在我的引導下，學生得出了正確結論：直角三角形的兩直角邊平方之和等于斜邊的平方。如此，我通過引導學生進行自主探究的方式，鍛煉了學生的思維，激發(fā)了學生對數學問題的探索激情，提升了學生的數學核心素養(yǎng)，并且使學生感受到了學習的快樂。

綜上所述，我們在初中數學教學中，要重視核心素養(yǎng)的重要性。我們應該遵循數學學科特有的規(guī)律性，通過各種教學方法和教學活動，不斷開發(fā)學生的數學思維，加深學生對數學知識的掌握，全面提升學生的數學素養(yǎng)，進而，有效地提高學生的數學水平。

參考文獻：

[1]李青.核心素養(yǎng)視域下初中生數學邏輯推理能力培養(yǎng)的教學實踐研究[D].合肥師范學院，2018.

[2]霍小莉.基于核心素養(yǎng)中數學模型思想的初中課堂教學策略研究[D].陜西理工大學，2018.