利用“課后作業(yè)”模式創(chuàng)新初中學(xué)生干部培養(yǎng)方式的嘗試與研究

姜碩

摘 要：初中學(xué)生干部作為優(yōu)秀學(xué)生的代表，思想比較成熟，行動(dòng)力較強(qiáng)，有一定的溝通能力和自我控制能力，具有很強(qiáng)的可塑性。但初中生學(xué)業(yè)壓力較大，未有較為寬松的時(shí)間、精力參與培訓(xùn)。通過(guò)“課后作業(yè)”的模式，經(jīng)過(guò)五年的嘗試，研究初中學(xué)生干部培養(yǎng)的新型模式，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生自身素養(yǎng)具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：“課后作業(yè)”；模式創(chuàng)新；培養(yǎng)方式

學(xué)生干部是在學(xué)生群體中擔(dān)任某些職務(wù)，負(fù)責(zé)某些特定職責(zé)，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行管理工作的一種特殊的學(xué)生身份。在不同的社會(huì)形態(tài)下，學(xué)生干部進(jìn)行著學(xué)生管理、校園管理、師生溝通等方面的工作。工作的方式雖存在一些差別，但工作目的、培養(yǎng)目標(biāo)卻極為相似。“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。”學(xué)生干部作為未來(lái)社會(huì)的管理者，除知識(shí)的積累外，更需著眼于未來(lái)，適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要通過(guò)“課后作業(yè)”、反饋、落實(shí)、總結(jié)等反復(fù)磨煉，逐漸使學(xué)生干部不懼困難，有獨(dú)立思考的能力，具有大局意識(shí)并能細(xì)致踏實(shí)工作的品格，成為未來(lái)社會(huì)合格的建設(shè)者。

一、對(duì)學(xué)生干部“課后作業(yè)”的思考

中小學(xué)學(xué)生干部的工作，一般是學(xué)校的常規(guī)管理工作。有益于培養(yǎng)學(xué)生的秩序感和使命感，也讓學(xué)生干部找到了存在感和滿(mǎn)足感。但常規(guī)工作較為瑣碎，自我發(fā)展、拓展空間較小，缺少新的挑戰(zhàn)和舞臺(tái)，學(xué)生干部在工作中難以保持積極性，易產(chǎn)生倦怠，進(jìn)而影響其工作的熱忱和積極性。

鑒于初中學(xué)生干部為優(yōu)秀學(xué)生的代表，思想比較成熟，行動(dòng)力較強(qiáng)，有一定的溝通能力和自我控制能力，具有很強(qiáng)的可塑性。對(duì)于這部分學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行組織能力、管理能力以及溝通能力的培訓(xùn)和訓(xùn)練，提升其綜合素養(yǎng)。但中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，未能有寬松的時(shí)間參與培訓(xùn)。因此，教師可嘗試用“課后作業(yè)”和學(xué)校活動(dòng)相結(jié)合的方式，運(yùn)用學(xué)生零散的時(shí)間，制訂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完成作業(yè)、一對(duì)一批改等，完成對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)、鍛煉，以達(dá)到提升學(xué)生干部綜合能力的目標(biāo)。

二、探究“課后作業(yè)”模式的過(guò)程

對(duì)于學(xué)生干部的“課后作業(yè)”，我主要從學(xué)校大型活動(dòng)策劃開(kāi)始嘗試。帶隊(duì)教師按照學(xué)校行事歷，在學(xué)期期末將下學(xué)期的大型活動(dòng)告知給學(xué)生干部，并通知他們利用假期自行尋找資料，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)策劃書(shū)，在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)。帶隊(duì)教師修改之后，在新學(xué)期學(xué)生干部會(huì)議中進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，并將作業(yè)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行修改。初次撰寫(xiě)活動(dòng)策劃的學(xué)生通常覺(jué)得自己無(wú)話(huà)可寫(xiě)，常不到500字即交回作業(yè)。經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、修改、提交之后，學(xué)生干部撰寫(xiě)的活動(dòng)策劃達(dá)到較為完整的水平，隨之進(jìn)入活動(dòng)落實(shí)階段。挑選出最優(yōu)秀的活動(dòng)策劃，競(jìng)選出當(dāng)次活動(dòng)的管理團(tuán)隊(duì)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分工合作，做好活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)中監(jiān)控、活動(dòng)后清理維護(hù)、總結(jié)等工作，最后進(jìn)行全校宣講。帶隊(duì)教師在活動(dòng)中，除了做好后勤保障、前期活動(dòng)策劃的修改、細(xì)節(jié)把握以外，更要以觀察員的身份，觀察活動(dòng)全程以及學(xué)生干部相互的配合與溝通，活動(dòng)結(jié)束后參與評(píng)價(jià)，不同的角度概括總結(jié)。經(jīng)歷過(guò)一次完整活動(dòng)的學(xué)生干部，文字撰寫(xiě)能力、組織能力、語(yǔ)言能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、總結(jié)反思能力等都得到了充分的鍛煉與展示。對(duì)于學(xué)生干部而言，提升的不僅僅是能力，還有應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的技能和面對(duì)困難、解決困難的信心。

課后作業(yè)可以從學(xué)校活動(dòng)策劃發(fā)展到外聯(lián)學(xué)校交流活動(dòng)策劃，再到班會(huì)課的設(shè)計(jì)以及講授，以致外出交流講座等不同場(chǎng)合、不同觀眾、不同媒介的展示，讓學(xué)生干部從思維、行動(dòng)、做事風(fēng)格等各方面都有了一定的提升。

帶隊(duì)教師在與學(xué)生的交流與溝通中，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與學(xué)校工作熱點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生的業(yè)余生活、為校園氛圍增添了許多新意和亮點(diǎn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，帶隊(duì)教師也能從學(xué)生干部身上學(xué)習(xí)到強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和克服困難的勇氣，分享他們成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，獲得繼續(xù)向前的動(dòng)力。

三、“課后作業(yè)”培訓(xùn)方式的運(yùn)用與意義

這種培訓(xùn)方式可以引入班級(jí)學(xué)生干部、年級(jí)學(xué)生干部等不同團(tuán)隊(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)之中，也可納入學(xué)生領(lǐng)袖培訓(xùn)課程。此類(lèi)的培訓(xùn)模式，也可應(yīng)用于特色團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，如英語(yǔ)小分隊(duì)、我是小樂(lè)手等。這種培訓(xùn)方式可以提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)凝聚力，學(xué)生干部在中學(xué)生之間形成了模范帶頭作用，成為學(xué)生的典范與標(biāo)桿。

經(jīng)由“課后作業(yè)”創(chuàng)新方式培訓(xùn)出的學(xué)生干部，現(xiàn)已有部分走上工作崗位。學(xué)生常給培訓(xùn)老師發(fā)來(lái)訊息，表達(dá)對(duì)老師的感激之情。當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，當(dāng)能力積淀成為自信，就是最重要的成長(zhǎng)。“課后作業(yè)”模式，是“手把手”教會(huì)學(xué)生干部如何做人，如何做事，努力把學(xué)生干部隊(duì)伍打造成一支有凝聚力、有戰(zhàn)斗力、能吃苦、有成效的隊(duì)伍。

總而言之，初中學(xué)生干部的培養(yǎng)是個(gè)重要的課題。培訓(xùn)是前提，管理是關(guān)鍵。絲絲入扣，層層相關(guān)，帶隊(duì)教師需要在認(rèn)識(shí)上給予高度重視，在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)真細(xì)致、制度上深化完善，從而使學(xué)生干部工作能力提升至一個(gè)新的高度，也為學(xué)校建設(shè)、未來(lái)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李祁峰，張自珍.當(dāng)前高校學(xué)生管理創(chuàng)新模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2005（4）.

編輯 馬曉榮