小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究

邢蓉

【摘要】課堂提問是符合教育教學規律的，在小學教育教學過程中，特別是小學數學的教學過程中，教師必須能夠進行有針對性的提問，才能夠達到檢驗學生成果并真正的提高課堂教學效率的作用。從很大程度上來講，課堂提問的技巧能否成熟關系著教學質量能否真正的達到目標。從當前來說，必須能夠真正的分析出小學階段數學課堂中教師課堂提問所存在的問題，并對這些問題進行有針對性的解決，這樣才能夠達到教學質量提高的目的。

【關鍵詞】小學數學 教師 課堂提問技能 現狀 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0159-01

一、小學數學教師課堂提問技能存在的問題分析

（一）課堂提問的針對性不強

在當前小學數學教師課堂提問的過程中，我們發現教師課堂提問的針對性和有效性不足，在很大程度上不能夠實現教學目標，也不能夠真正的展現出小學數學教學的主旨和內涵。針對性不強，就使得小學數學的教學水平和教學質量不能夠得到真正展現，教師所提問的問題不能夠真正地展示出教師的水平，這使得小學數學課堂的提問不能夠真正達到有益化的程度。

（二）課堂問題反饋不能夠真正得到有效貫徹

小學數學教師進行課堂提問的過程中，課堂反饋的效率不高，也導致了小學數學課堂中教師課堂提問不能夠真正使得其達到教學目的。在教師課堂提問的過程中，教師不能夠僅僅依賴于自己對于問題的了解和認知來提問學生，要真正全面的了解學生學習上存在的問題，并在此基礎之上對學生進行提問，這樣才能夠對學生提問的問題進行有針對性的解決和回答，并在很大程度上實現對課堂效率的貫徹，達到教學的有益狀態，實現學生學習的目的，使得學生的數學學習達到更高的程度。

（三）對學生學習的重點和難點缺乏全面了解

在小學數學課堂教學提問的過程中，教師不能夠真正全面的了解學生所存在的問題，也就是說教師不能夠真正的明確學生在數學學習上的問題，導致了學生學習數學效率的低下，這是課堂提問存在的問題之一，也是教師在今后的課程學習的過程中必須改正的。

二、小學數學教師課堂提問技能提升的對策分析

（一）提高課堂提問的針對性

課堂提問的針對性是課堂提問有效性的前提之一，教師能夠真正的依據某個知識點的學習現狀，對學生進行提問，并使得學生對知識點的學習能夠達到自覺認知的程度，是課堂提問的目的，從這個角度上來說，教師在課堂學習的過程中，必須能夠真正的對學生學習的現狀有所了解，對學生的提問必須能夠具有針對性。這樣才能夠使得學生的學習能夠真正的貫徹學習的目的和目標，對學生學習的目標和目的的貫徹，才能夠真正的實現教學的目的，課堂提問有效性的提高，是保證教學質量的重要前提，從這個角度上來說，教師必須能夠真正的對知識的系統性進行規劃，并能夠真正地展示出學生對于知識的學習的弱項，這樣才能夠使得學生的學習能夠提高到更高的程度。

（二）有效的反饋課堂所存在的問題

課堂的問題所在就是教學的目標所在，從這個角度上來說，在小學數學課堂，教師進行提問的環節，教師必須能夠真正的對學生所存在的問題，進行某種理解和概括，并在此基礎之上對學生進行提問。這樣，學生反饋的課堂信息才能夠更加全面，教師對學生的理解才能夠更加的具有針對性，這是小學數學教學質量提高的關鍵，也是教師在進行課堂教學過程中所必須考慮的方面。學生不斷的反饋學習所存在的問題就是不斷的解決問題，這是小學數學課堂教學提問環節的重要指標。

（三）教師要全面的理解和判斷學生學習所存在的問題

學生學習在哪些方面存在問題？哪些方面存在不足？這是小學教師在教學的過程中所必須了解的，只有真正的了解學生學習的不足之處，教師才能夠進行有針對性的教學，并能夠真正的促進小學數學教學的質量和水平，這就要求教師在提問的過程中，以及在提問之前都必須能夠真正的明確學生在知識的學習過程中所存在的問題，這樣教師的提問才能夠具有針對性和有效性，并在很大程度上實現提問的高效率。這是小學數學課堂提問的重要環節，也是小學教師在課堂提問的過程中所必須注重的方面。

小學數學教學中，學生能否真正有效率的學習，取決于教師的提問能否具有技巧性，能否最大程度的激發學生的學習興趣，并能夠真正的促進教學質量的提高，這就要求教師必須明確在當前小學數學教學過程中提問環節存在的問題，并能夠真正的把這些問題具有針對性的解決。