小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)

余小枚

【摘要】有效的師生互動(dòng)對(duì)于每一學(xué)科的學(xué)習(xí)均有重要的作用，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文主要從鼓勵(lì)語(yǔ)言多表達(dá)、身體語(yǔ)言多運(yùn)用與學(xué)生建議多采納等方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效師生互動(dòng)的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 有效方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0125-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為和諧，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。教師與學(xué)生的有效互動(dòng)還能激發(fā)教師的教學(xué)思維，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生了解更多的學(xué)習(xí)技巧。

一、鼓勵(lì)語(yǔ)言多表達(dá)

教師在教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的就是語(yǔ)言，良好的語(yǔ)言表達(dá)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)常常處于困惑狀態(tài)，為使學(xué)生能夠清楚地辨析學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)教師不斷運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》這一課程內(nèi)容時(shí)，筆者觀察到學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)易方程知識(shí)掌握的并不牢固，并且在這種不牢固的情況下，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)也逐漸產(chǎn)生反感情緒。為鼓勵(lì)學(xué)生的信心，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)之中，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生做一道簡(jiǎn)單的方程練習(xí)，并在為學(xué)生講解的過(guò)程中運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。其中的題目是：水果店新運(yùn)來(lái)8筐蘋果和10筐梨，蘋果每筐重a千克，梨每筐重b千克，問(wèn)蘋果和梨一共重多少千克？這道簡(jiǎn)易方程很好解答，筆者想先讓學(xué)生進(jìn)行解答，以鼓勵(lì)學(xué)生的信心：“大家通過(guò)閱讀題目，誰(shuí)知道現(xiàn)在有多少千克蘋果啊？”學(xué)生回答：“8筐蘋果每筐a千克，蘋果重8a千克。”“那么梨重多少千克呢？”“10筐梨每筐b千克，梨重10b千克。”見學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)出蘋果和梨的重量，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生道：“非常好，大家從這道題目中就可以看出簡(jiǎn)易方程的計(jì)算方式，只是將我們之前所學(xué)的數(shù)字與數(shù)字的計(jì)算替換為數(shù)字和字母的計(jì)算，只要大家能夠?qū)㈩}目中的信息解讀出來(lái)，就很快能夠掌握簡(jiǎn)易方程的計(jì)算方式了。”通過(guò)筆者的鼓勵(lì)，學(xué)生又重新燃起對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，很快便進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、身體語(yǔ)言多運(yùn)用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的身體語(yǔ)言也能夠表達(dá)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，通過(guò)運(yùn)用身體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，更能使學(xué)生感受到鼓舞和激勵(lì)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師的一言一行都倍受學(xué)生關(guān)注，學(xué)生在課堂中將注意力集中在教師身上，從其言行之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師的身體語(yǔ)言能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，筆者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課程內(nèi)容時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者便通過(guò)運(yùn)用身體語(yǔ)言，來(lái)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。在講到倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系時(shí)，筆者為了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，便讓學(xué)生舉例說(shuō)明哪些數(shù)字是哪些數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)。其中一位學(xué)生說(shuō)道：“15是3和5的倍數(shù)，3和5是15的因數(shù)。”見學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確，筆者便對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭示意，并豎起大拇指表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答。由此，學(xué)生也非常開心地坐下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。之后，筆者看到平時(shí)比較靦腆的學(xué)生躍躍欲試，但是還有點(diǎn)羞怯，筆者便用微笑的目光注視著學(xué)生，鼓勵(lì)她勇敢地表達(dá)出自己的想法。在筆者鼓勵(lì)的目光中，學(xué)生也勇敢地站起來(lái)進(jìn)行回答。由此可見，這種身體語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠使師生間的互動(dòng)更為和諧，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、學(xué)生建議多采納

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還需要注意在教學(xué)中要多傾聽學(xué)生的建議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的目的即是讓學(xué)生能夠了解知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。所以，學(xué)生的想法與觀念也非常值得我們教師關(guān)注。當(dāng)學(xué)生提出合理化的建議時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行采納，既可滿足學(xué)生的愿望，又可加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課程內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生為深入了解課程內(nèi)容，提出了更好的學(xué)習(xí)建議。在課堂上，學(xué)生認(rèn)為僅用文字表達(dá)某一物體的幾分之幾這樣的形式不能直觀地看出分?jǐn)?shù)的形式與構(gòu)成，于是提出要將全班同學(xué)作為一個(gè)整體，并說(shuō)出幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，班中的同學(xué)再根據(jù)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行站隊(duì)，這樣就能夠充分了解分?jǐn)?shù)的概念與表現(xiàn)形式。筆者在黑板上寫出了這幾個(gè)分?jǐn)?shù)之后，便讓學(xué)生根據(jù)全班的總?cè)藬?shù)進(jìn)行計(jì)算，并站隊(duì)，表示出分?jǐn)?shù)。在這一過(guò)程中，筆者通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行分配的形式，與學(xué)生之間的交流與溝通得以加強(qiáng)，學(xué)生也通過(guò)這一形式充分了解了分?jǐn)?shù)的含義。由此可見，采納學(xué)生建議的形式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)語(yǔ)言多表達(dá)的形式能夠幫助學(xué)生建立信心，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)之中；身體語(yǔ)言多運(yùn)用的形式能夠使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更為和諧，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生建議多采納的形式能夠使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)知識(shí)的掌握與理解。

參考文獻(xiàn)：

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