關于小學語文群文閱讀教學意義及策略的思考

李婉琪

摘 要 群文閱讀指在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章，其在提高學生語文素養，以及提升學生的閱讀速度和數量方面，已明顯顯現出其優勢，本文將從群文閱讀在小學教學中的意義和策略作出簡要分析。

關鍵詞 小學語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0170-01

一、群文閱讀在小學語文教學中的重要意義

群文閱讀教學活動不同于傳統意義的閱讀教學，雖然在意義和目標過程上有其相同之處，但其自身的特質更具應用價值，其教學創新目標在于著力打造閱讀教學高效課堂，并提高學生語文素養。

所以，具備以下優勢的群文閱讀才更有效：

（一）在閱讀量的增加過程中讓學生學會閱讀

學會閱讀是學會學習的重中之重，群文閱讀的目的就在于促進學生閱讀技巧的提高。而當前我們的語文教學，教師仍然還只是重視語文教材中課文的閱讀教學，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。開展群文閱讀教學，讓學生能在一節課中讀多篇文章，能有效地增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，為學生閱讀素養的提高提供了必要的準備。但與此同時，閱讀僅僅依靠量的增加來取勝是遠遠不夠的，閱讀在大量文章的同時，學生還需要通過信息的提取、整合、吸收，真正的閱讀需要與文本進行靈魂上的交流、對話，并不斷總結與體會，才能在大量的閱讀中學會閱讀。

（二）著重培養學生閱讀的興趣，讓學生成為語文學習的“主體”

由于受教學模式的限制，很容易讓學生在語文教學開展過程中感到枯燥，這其中的一個重要原因便是：傳統的語文教學，以教師教授為主，學生只是被動的接受知識，并非主動的學習，但語文課程是一門實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。我們當前的語文教學，一課編排一篇文章，學生可以很快讀完，并基本理解理解文章內容，教師問、學生答，教師講，學生聽，毫無閱讀興趣。相反的，群文閱讀教學，學生在一節課中讀多篇文章，對于新的閱讀內容的不斷期待，學生便會主動的進行閱讀、思考、陳述、傾聽等語文實踐，成為語文學習真正的主人。

（三）群文閱讀能更好地培養學生的自主閱讀習慣

良好的閱讀習慣是決定閱讀是否有效的先決條件。閱讀者如果具備了良好的閱讀習慣就可以遵循一定的閱讀方法展開閱讀，這對閱讀本身和教育教學都有一定的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為。在閱讀教學中，作為語文教師要鼓勵學生進行合作探究學習，主動參與到閱讀實踐活動當中去，積極思考，在思維活動中進一步加深理解和認識，進而培養學生的自主閱讀習慣，從中得到營養。

二、群文閱讀的策略分析

（一）正確分類，確定主旨

要進行群文閱讀教學，先要圍繞主題選好文章，或將原有的文章正確分類，找到其內在聯系，確定議題。比如：文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面都可以作為閱讀主題。

1.將文章的寫作內容確定為主題

以事物為寫作主題，以時間為寫作主題的，以人物為寫作主題的，以事件為主題的等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以愛心為主題的，以人物的成長教育為主題，以珍愛生命為主題等。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如小說、兒童詩歌、童話故事、寓言故事等等。

（二）讓群文成多種結構呈現

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體的功能。

同樣，在群文閱讀教學中，也不能將文章一篇一篇孤立地呈現，更不能把多篇文章無序地胡亂地全部呈現，必須要按照一定的結構加以整合，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章特點，綜合群文主題，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。

三、合理的設計問題，讓群文交錯出現

群文閱讀教學是以單篇文章閱讀作為基礎，重點、難點則在于指導學生從多篇文章中閱讀提取出信息，并將信息加以整合。在群文閱讀教學過程中，我們需要把多篇文章看成一個閱讀整體，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生的閱讀能力。

（一）運用群文比較進行群文閱讀教學

經過比較才能鑒別，采用群文比較是群文閱讀教學的重要方法。

（二）設計遷移性問題進行群文閱讀教學

我們需要設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得加工運用于其他文章的閱讀之中。

（三）設計沖突性問題

在群文閱讀教學過程中，文章與文章之間的中心思想，觀點情感，語言表達等都會存在一定差異。我們就需要抓住這些文章之間的差異，設計能夠引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的發展，從不同角度看問題。

四、在群文閱讀過程中學會質疑

不同的體裁、不同的表達形式、不同的語言風格的文章，給學生帶來了不同的閱讀情趣，和豐富的信息量，并延伸了巨大的思考空間，同時也為學生帶來了許多的疑惑，這時候就需要在閱讀中質疑，在交流討論中清理思路。在群文閱讀教學過程中，我們要鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題，并有意識地教學生進行質疑和討論。

教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，為教師和學生的語文課堂帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，其優勢注定了我們必須重視對于群文閱讀教學方式的研究。

參考文獻：

[1]陳玲.小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索[J].考試周刊，2014（54）.