分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

淡中才

摘 要：在當前新課改的背景下，對初中英語教學提出了全新的要求。英語作為初中階段重要的學科，閱讀教學一直是英語中的重點內容，能全面的考察學生對詞匯、語法以及句型等掌握的情況，可以說學生的閱讀能力決定著學生的整體英語水平。因此，初中英語教師要高度重視，在教學中及時轉變教學理念，運用科學有效的教學手段，提高學生的學習效率。本文就對在初中英語閱讀教學中運用分層教學模式的策略進行分析和探究，并提出一些個人的見解，希望能為廣大一線教師提供些許的參考。

關鍵詞：分層教學法 初中英語 閱讀教學 應用策略

所謂的分層教學法是當前一種高效的教學模式，教師根據學生的性格特點和學習情況，對學生進行有效的分層，采取不同的教學手段來完成教學目標，從而提升整體學生的學習水平。這一教學方法正是因材施教的直接體現，能夠讓學生獲得公平的學習進步機會，在掌握基本知識的基礎上，結合自身的學習能力進行更深層次上的發展。也是提高初中英語閱讀教學質量的直接有效途徑，可以在很大程度上激發學生的探索熱情，以及在英語學習上的自信，提高初中生的英語閱讀學習效率。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀素材較少，教學活動對英語教材的依賴性較大

初中階段的英語閱讀教學素材大多來自于英語課本教材，英語閱讀的文章類型較為單一，以學術性和案例性的文章為主，無法吸引學生的注意力，使得學生閱讀能力提升并不明顯。不僅如此，初中英語閱讀教學對課本教材的依賴性較大，素材的單一性使得學生整體的閱讀思維僵化，缺少閱讀教學中對學生靈活性和實際應用性的培養，無法在良好的閱讀學習氛圍中提高學生的語用能力。

（二）閱讀教學方式過于單一，缺少對學生的吸引力

當前的初中閱讀教學依舊采用的灌輸式教學模式，即教師帶領下的朗讀，學生自主閱讀以及知識點的講解，千篇一律的閱讀教學方式使得初中英語閱讀教學的氛圍過于枯燥，缺少對學生的吸引力，同時忽視了對學生閱讀習慣以及閱讀興趣的培養，嚴重的降低了閱讀教學效果，學生的語用能力也無法得到有效的提升。

（三）學生自身的知識儲備不足，閱讀教學效果不理想

我國的英語教育是從小學三年級開始的，小學時期的英語教學內容過于基礎，僅限于基礎的英語詞匯和簡單的對話練習，使得英語教學效果十分有限甚至可以忽略不計，而初中時期學生的英語知識儲備十分有限，死記硬背的英語詞匯無法滿足初中閱讀學習的需求，這極大地限制了學生英語閱讀能力和語用能力的提升。

二、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）以學生為本，進行合理分組

在初中英語閱讀教學中運用分層教學法，教師首先要對學生做好分層，根據不同層次的學生制定相應的教學目標。教師要結合學生的真實水平將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生基礎知識扎實，對英語有著濃厚的學習興趣，并具有很強的學習能力，教師可對學生進行拓展延伸，開闊學生的知識面，增加學生的課外閱讀，使學生的英語能力進一步提升。B層次的學生屬于大多數的學生，學習能力中等，教師可在學生完成基本的教學目標后，強化學生的閱讀技能，提高學生的語言表達能力，引導學生向A層沖刺。C層的學生學習能力較差，對英語學習存在困難，教師對這個層次的學生要求不能太苛刻，要讓學生加強對基礎知識的理解和掌握，樹立學生的自信心。

（二）從教學方法上落實分層教學

在傳統的英語教學中，通常都是學生在對文章進行閱讀以后，老師再帶領著學生們對文章進行逐字逐句的講解，畫出文章中的重點句型和短語，讓學生們在課下進行重點的背誦。這種方法有明顯的弊端，限制了學生的主觀能動性，使學生們在教學過程中始終處于被動的地位，對老師所講解的知識被動的吸收，不利于教學的順利開展。為了讓這種教學模式發生改變，老師就要在英語閱讀的過程中采用分層教學的策略，運用“先合講合練，后分講分練”的方法來開展分層教學。合講合練就是指讓老師和學生共同的把教學大綱的要求完成，并且學生和老師之間目標一致。在此之后，老師要根據學生的層次不同，采取不同提問方式，逐句翻譯和理解文章意思的任務，我們大可以教給學生進行自主學習，同時，讓C層學生進行解答，使其獲得應有的成就感。而在解讀過程中遇到的疑難句，則讓大家討論，并由B層的學生作為主要解讀者，為大家解讀。A層的學生則可以在仿寫句子，或者分析句子的語法結構等方面大顯身手。

（三）從教學內容上落實分層教學

現階段，不少老師在進行英語閱讀授課的過程中，只是按照教學大綱的要求照本宣科，而沒有在教學的過程中結合自己的經驗加入自己對于這門知識的看法，此外，在授課的過程中，老師對于學生是否能夠完全的對所講的知識進行吸收也不考慮，而是只想著自己完成教學任務，長此以往，使學生們對英語閱讀的學習越來越提不起興趣，從而產生了消極甚至厭學的情緒，基于此種原因，老師在對學生們進行教學的過程中，要對書本上的知識進行自己的獨到分析，融入自己見解，進行教學內容的劃分，可以把知識梯度劃分為上中下三個等級，在教學過程中，根據每個學生的層次水平安排不同的任務，使各種層次的學生都能感受到學習英語給他們帶來的快樂。

結語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要靈活的運用分層教學，讓每個層次的學生都能感受到學習英語的樂趣，享受學習的過程，進而提升學生的整體英語水平，促進初中英語教學的可持續發展。

參考文獻

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