小學數學核心素養之創新意識的培養

譚曉

【摘要】? 根據“中國學生的核心素養”的要求，學校教育教學中要培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創新六大核心素養。創新是能力發展的核心，科學精神、學會學習以及實踐創新素養都離不開創新意識，而數學學科對于創新意識的培養具有重要的作用。本文主要論述如何在小學數學教學中，培養學生的創新意識，從而提高學生的核心素養。

【關鍵詞】? 小學數學 核心素養 創新意識

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-154-02

創新，不僅指為整個社會，整個人類文明帶來變革的新質因素的產生，也包括對于自我具有提升生命質量的發現和開拓。教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”小學生的創新是在有意無意間進行的，他們在課堂上很難有什么顯赫的創新。因此，小學課堂教學主要是培養學生一種創新的精神、創新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創新的快樂。作為一名小學數學教師，我努力探索一種既樂于讓學生接受，又有益于學生創新潛能開發的教學模式，下面針對在教學中如何培養學生的創新意識談幾點不成熟的看法。

一、創設愉悅和諧的課堂氣氛，是培養學生的創新意識的前提條件

在課堂教學中，緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性，而寬松的課堂氛圍能使學生學習的思維處于最佳的狀態，愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、培養學生創新意識的重要前提。

1. 營造民主和諧的課堂環境，使學生敢于創新。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶有強迫性，很難具有創新性。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。因此，教師要放下師道尊嚴的架子，善于融洽師生關系，調適學生心理，營造一種師生之間和諧平等、民主交往的良好數學課堂環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。而教師則需要積極鼓勵學生發揮想象、努力創造，對學生具有的獨特創新想法要特別呵護、啟發引導，切實保護學生“想”的積極性和創造性。讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致主動參與探究活動，實現師生、生生的互動。

2. 創設生動有趣的教學情境，使學生樂于創新。興趣是培養學生創新意識的內在驅動力，在小學數學教學過程中，只有不斷調動學生的探究興趣，才能夠提升創新意識的培養效果。因此，教師在課堂上要積極創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在興趣的驅使下積極主動地發現和探究數學問題，培養學生的創新意識。例如：在教學“體積與容積”一課時，我創設了“烏鴉喝水”的故事情境導入：我先談話：“同學們聽過烏鴉喝水的故事嗎？”學生說聽過。我繼續追問：誰能說說烏鴉是怎樣喝到水的？有的學生說：烏鴉把小石子放進瓶子里，水面慢慢升高，烏鴉就喝到水了。有的學生說：放進的小石子將水擠上來了，烏鴉才喝到水了。還有的學生說：小石子把水的空間占了，水面上升烏鴉就喝到水了。這時我再繼續引導：石子放進瓶子里，水面就會上升，其中蘊含了一個什么樣的數學知識呢？相信通過這節課的學習，大家就會對它有更深刻的了解。此時學生學習的積極性被大大地調動起來，都想知道其中的道理。學生的興趣得以激發，將有效喚起心理效應，激發求知欲望，為學生創新意識的培養創設了有利條件。

二、設計創新性的學習探究過程，是培養學生的創新意識的主要途徑

教學是教師與學生共同參與的一種雙邊活動。在教學中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體能動作用是培養創新人才的關鍵。傳統數學教學的弊端在于突出一個“講”字，在教師“滿堂灌”下，學生學習數學的積極性、主動性被扼殺，成了被動接受知識的“容器”，也就更談不上創新了。新課程改革下，教師應開展啟發式教學，設計創新性的學習探究過程，放手大膽地讓學生嘗試探索新知，凡是學生自己能發現的知識，教師絕不暗示;凡是學生自己能通過自學課本掌握的，教師絕不代替講解。設法為學生安排“創造”的機會，使每名學生都能意識到自己的創造能力，感受到創造的愉快和歡樂，并在創造活動中培養學生的創新方法。例如在教學四年級“三角形的三邊關系”時三角形的三邊關系是在學生了解了三角形的一些基本特征的基礎上學習的，學生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學生首次接觸，短短的四十分鐘之內，要讓學生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關系這個結論，并加以運用，并非易事。因此，教學中，我以小組合作探究的模式讓學生親身經歷探究的過程，圍繞“任意的三條線段能不能圍成一個三角形？”這個問題讓學生在小組內研究，并自己動手操作發現問題。首先在本節課教學中創設情境，讓學生主動參與教學。為每個小組提供4根小棒：3厘米、4厘米、8厘米、5厘米，讓學生從4根小棒中任意取3根，試著擺三角形。并設計“從中你有什么發現？”這樣的問題情境，為學生自主學習搭建一個平臺，讓學生在更自由、更廣闊的空間中去合作、探索和發現。學生在小組的合作與探究中發現：四根小棒通過不同的組合，在出現的四種情況中，有兩種情況不能擺成三角形，有兩種情況能擺成三角形，事實推翻了學生頭腦中以前的錯誤認知，激起了思維的矛盾，使學生不得不重新認識三角形三邊之間的關系。這種重新認識是學生對三角形三邊關系認識上的第一層次。我抓住這一契機巧妙設疑：為什么這樣的三根小棒不能擺成一個三角形，怎樣的三根小棒才能夠擺成一個三角形呢？學生經歷擺的過程直觀地發現，兩根小棒長度之和小于或等于第三根小棒時，不能擺成三角形，只有大于第三根小棒時，才能擺成三角形，得出了三角形兩邊之和大于第三邊的結論。從而初步認識了三角形三邊的關系。這種初步認識是學生對三角形三邊關系認識上的第二層次，也是學生思維發展必然經歷的一個階段。在教學中我適時引導學生思考，前兩種情況中的三根小棒為什么擺不成三角形？你認為，對于三角形三邊關系，怎樣表達更嚴密？最后學生在小組合作的探究中終于發現：三角形任意兩邊之和大于第三邊。對“任意”二字的理解，使學生對三角形三邊之間關系的認識得到了深化。這種深化的認識和理解是學生對三角形三邊關系認識上的更深一層認識。這樣教學每個同學都能積極主動地全身心地投入。他們在歡快的氣氛中共同探討，互相啟發，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，很好地培養了學生的創新意識。

三、設置障礙，質疑問難，是培養學生的創新意識的重要方法

《義務教育數學課程標準》指出：教學內容應當富有挑戰性，適當在學生認知過程中設置一些跳躍性、障礙性問題，刺激學生求知欲，促進學習動機的產生。一旦認識結構與代建認知結構產生矛盾，學生就會從中探究某些鏈接點，建構新的認識。在這一過程中，思維品質會全面提升。為此在教學中教師要精心設問，以富有探索性與啟發性的問題為契機，引發學生的認知沖突，引導學生展開主動探究，讓學生充分地運用所學知識，調用生活經驗，在解決問題的過程自主地發現問題、分析問題與解決問題。例如在圓柱體側面展開圖教學中，教材上以圖形的形式描述了側面展開圖是長方形的情況，為了激發學生的創新欲望，我設置了這樣的認知障礙：課本上展示了圓柱側面展開圖為長方形的情況，此時圓柱的高等于長方形的寬，圓柱的底面周長等于長方形的長，但是，除了教材上所展示的情況，圓柱側面展開圖有沒有可能是正方形或者其他圖形？如果有，那么圓柱的底和高有什么變化？聽完這個問題，有學生陷入思考，有學生動手操作，還有學生合作探討。最終，學生發現圓柱側面展開圖也可能是正方形和平行四邊形，但是不論是哪一種圖形，它的側面積始終等于圓柱底面周長和高的積。這樣，學生不僅突破教材陳規，還收獲了知識與能力，創新意識隨之悄然滋長。

另外，“學起于思，思源于疑。”世界上許多發明創造都源于“疑問”。由此可知，問題是創新之源，疑問是創新之母。培養學生創新意識就要讓學生學會質疑問難。讓學生在質疑、解疑的過程中形成創新意識。因此，教師要培養學生不迷信書本，不迷信老師，能夠勇于質疑、敢于質疑、善于質疑，允許學生走入“誤區”，讓學生在思維磨擦中自省自悟，從而為他們走向創新“鋪路搭橋”。例如：在教學“約分”揭示“最簡分數”的概念時我設計了這樣一道練習題：用剛學的約分方法將■化簡，同學們的答案紛呈：■=■，■=■，■=■，■=■.一個學生大膽質疑：“這么多約分化簡結果是否說明分數化簡可以無限地進行下去呢？”片刻的安靜后又迎來一時的沸騰，學生帶著主動探尋知識的欲望，觀察比較，總結，從而發現：“一個分數進行約分化簡，當分子、分母只有公因數1的時候，就停止了約分化簡。”我因勢利導，揭示“最簡分數”的概念便水到渠成。課堂上讓學生質疑問難，他們的創新意識就得到了保護，將逐步形成想問、會問、善問的思維意識。

四、整合教學內容，創造性地使用教材，是培養學生的創新意識的關鍵

發現和頓悟是創新的先導。數學教學中，教師應充分挖掘教材的創新教育因素，有意識地設計教學過程，讓學生在發現中產生創新的意念和靈感。在教學六年級的“比例尺”的內容時，我首先出示三幅比例不盡相同的校園規劃圖，讓學生觀察并思考：我們生活的校園面積如此之大，為什么可以繪制成大小不一的規劃圖？學生很快在規劃圖上找到了比例尺，我適時導入比例尺意義部分的知識。學生在充分理解比例尺的概念和意義內容之后，我請學生互相合作，共同繪制一幅教室平面圖。各小組認真思考，動手操作起來，不一會兒，一幅幅精心設計、色彩分明、大小各異的教室平面圖被繪制出來。我再請各組派出一位代表，將繪制完成的平面圖展示給全班同學看。當發現同樣一個教室可以通過不盡相同的比例尺生動形象地表現出來，學生紛紛張大了嘴巴，感受到創造和創新的力量。

總而言之，在小學數學教學活動中，針對核心素養創新意識的培養，教師須給予格外關注，及時轉變教學理念和思路，從營造愉悅和諧的課堂環境、設計創新性的學習過程，培養質疑意識及創造性使用教材等多個方面切入，全面培養學生的創新意識，進而提高他們的核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鐘桂德.小學數學教學中學生創新意識與能力培養策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）：199.

[2]王莉.小學生數學思維品質現狀及對策——以YC市YF小學六年級為例[J].內蒙古教育（職教版），2016（1）：39-41.