小學(xué)中段語文情境教學(xué)法的應(yīng)用

萬娜娜

摘要：小學(xué)中段（三、四年級(jí)）學(xué)生的思維以具象思維為主，抽象思維能力較弱。而語文課文，大多具有形象特征（或人或事或物）。因而，在小學(xué)中段的語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法是科學(xué)合理的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就幾種情境教學(xué)方法在小學(xué)中段語文的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段；情境教學(xué)法；應(yīng)用

任何學(xué)科的教學(xué)，要想保證質(zhì)量和效率，都首先需要教學(xué)的內(nèi)容和形態(tài)、方法等與學(xué)生的心理、思維、情感等特征相符合——小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維能力還沒有發(fā)展成熟，其想象思維能力也受到生活閱歷的影響而有一定的局限。所以，通常他們的學(xué)習(xí)思維是以具象為主要形態(tài)。

而語文這個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，又大多具有形象特征——或是描繪一個(gè)風(fēng)景、或是刻畫一個(gè)人物或是講述一段故事情節(jié)——這些都是具有直觀形象性的。因而，要想學(xué)好語文這個(gè)學(xué)科，就需要學(xué)生對(duì)文章的形象進(jìn)行有效理解和把握。

綜合以上兩種因素，我們認(rèn)為，在小學(xué)中段的語文教學(xué)中，應(yīng)用情境法，結(jié)合課文為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀的、具象的情境，是符合學(xué)生學(xué)情的，也是符合語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的，是一種高效的教學(xué)方法。

下面，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，列舉幾種情境教學(xué)的方法，以資參考。

一、展現(xiàn)生活的情境

中段小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷還比較少，他們對(duì)于很多情境不能夠很好的理解。這樣，我們?cè)跇?gòu)建情境的時(shí)候，盡量向他們展示生活真實(shí)，以他們能夠理解的生活畫面或場(chǎng)景作為思維支撐，就比較容易使他們較好地把握文章。

生活性的情境構(gòu)建也可以分為三種。一種是用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過的生活為情境，幫助學(xué)生理解；第二種是以學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)過的生活為情境，增長學(xué)生見識(shí)；第三種是直接把學(xué)生帶到教室外面去親自觀察體驗(yàn)。

比如在教《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，考慮到課文所描寫的學(xué)校生活情景與本地學(xué)生上學(xué)的情況不盡一致（比如“山坡”“坪壩”“路邊的太陽花”“多民族學(xué)生”“身穿不同服飾”等），學(xué)生們就沒有這種經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，對(duì)課文中所描繪的多個(gè)民族學(xué)生共在一個(gè)校園學(xué)習(xí)的場(chǎng)景很難形成有效的感知。所以，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了云南、廣西這些地區(qū)山村小學(xué)的生活圖片，以及課文中所涉及的民族服飾圖片，在課堂上展示給學(xué)生們看。這樣一來，他們就直觀地理解了，為什么課文中說，“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”了。

二、使用實(shí)物的情境

對(duì)于給學(xué)生直觀的體驗(yàn)來說，通過圖片和視頻是最常用的手段，但這些圖片和視頻畢竟是只能看不能觸摸的。對(duì)學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)，還差著一層親歷感。如果文章中的內(nèi)容，是學(xué)生平時(shí)沒有注意的、沒有遇到過的，而又是可以在周邊區(qū)域得到的，那我們最好是在條件允許的情況下，把具體的實(shí)物帶到課堂上，不僅是讓學(xué)生看，而且讓學(xué)生摸一摸、聞一聞、動(dòng)一動(dòng)。這樣的實(shí)物體驗(yàn)情境，不僅是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增長他們的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。

比如在教《胡蘿卜先生的長胡子》的時(shí)候，我就考慮到，雖然胡蘿卜這個(gè)東西，學(xué)生們并不鮮見，但他們肯定很少有人注意過剛出土的胡蘿卜是長著“長胡子”（須根）的。在他們眼里，胡蘿卜就是一盤菜，或是菜市場(chǎng)中已經(jīng)去掉須根的樣子。所以，我專門跑去找了幾個(gè)從田地里挖出來還帶著完整須根的胡蘿卜、白蘿卜。把它們帶到教室里，讓學(xué)生們拿在手里觀察——這時(shí)候，學(xué)生再去讀文章，就很容易明白這個(gè)“長胡子”是什么東西、長什么樣子了。為了配合文章的童話情境，我后來就干脆讓學(xué)生們拿畫筆給蘿卜們畫上了鼻子、眼睛、嘴巴，不僅是讓情境更貼近了文章，而且還增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

三、畫圖構(gòu)建的情境

這里所說的畫圖，與前面所說的向?qū)W生展示圖片的方法是不同的。一個(gè)是圖畫，一個(gè)畫圖，文字順序不同，就呈現(xiàn)了不同的教學(xué)形態(tài)。這個(gè)畫圖構(gòu)建情境的方法，不是由教師向?qū)W生提供情境畫面，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過自己的聯(lián)想，用畫筆把自己所理解的文章情景畫出來——這種構(gòu)建情境的方法，因?yàn)槭菍W(xué)生親自操作，趣味性非常高，而且因?yàn)椴煌瑢W(xué)生有不同的理解，呈現(xiàn)了情境的多樣性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

比如在學(xué)習(xí)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這三首古詩的時(shí)候，我想，這三首古詩意境深遠(yuǎn)，給讀者留下了充足的想象空間，就可以讓學(xué)生通過自己創(chuàng)作的方法來獨(dú)立構(gòu)建情境。于是，在給學(xué)生講解了詩歌之后，就讓學(xué)生們拿出畫筆來，選擇自己喜歡的一首詩，按自己的理解畫一幅畫。然后，我把學(xué)生們的畫作都貼到墻上，這時(shí)再把天門山、西湖、洞庭湖的風(fēng)景照片展示出來，讓大家對(duì)比著看——看一看自己畫的和真實(shí)的場(chǎng)景有什么異同。這樣的情境構(gòu)建方法，既有趣，又有創(chuàng)造性。

以上，結(jié)合小學(xué)中段語文教學(xué)的學(xué)情，探討了三個(gè)情境應(yīng)用的方法。當(dāng)然，構(gòu)建情境的方法還遠(yuǎn)不止于以上三種上，比如我們可以用音樂來構(gòu)建情境、可以通過講故事的方法來構(gòu)建情境、還可以組織學(xué)生表演文章情節(jié)來構(gòu)建自主式情境……根據(jù)文章的不同，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意——最需要注意的，就是情境的構(gòu)建要與文章的內(nèi)容相匹配，要與學(xué)生的思維相適應(yīng)，這樣的情境才能發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯德輝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].才智，2014（13）.

[2]周正舉.淺談小學(xué)語文的情境教學(xué)法[J].情感讀本，2017（26）.