淺談任務分層教學法在物流專業課堂上的應用

尹航

摘要：本文闡明了任務分層教學法的必要性，從任務分層教學法的提出、學生分層、目標分層、任務分層等方面淺述了有效實施任務分層教學法的策略。實踐證明，任務分層教學法能加強學生的學習目的性，增強學生的學習主動性，提高學生的學習效率。

關鍵詞：物流專業、任務分層、方法策略

過去，在物流專業課堂上，經常有學生迷茫地盯著課本，然后問：“老師，什么是FOB、CIF？我們學了有什么用？”，“老師，我英文很差，會不會學不來呀？”…學生們的疑惑引起了我的思考，采用什么教學方法既能增強學生的學習主動性又能提高學生的學習效率呢？查閱資料后，有兩種教學方法及其背后蘊藏的教學理念引起了我的注意。

一是任務教學法。它是指以模擬真實生活的任務為單位組織教學，以任務為學習動機，以完成任務過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學方法。二是分層教學法。教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分組，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，促進各層次學生的健康發展。

任務教學法和分層教學法均以學生為中心，能夠提高教學效率。前者能有效激發學生的學習興趣，使學生在“做中學”，學習效率更高，也鍛煉了他們的綜合能力；后者使不同層次的學生根據自身特點，充分發掘自身潛能，循序漸進地掌握知識和技能。

通過對我校物流專業學生學習情況的分析，我發現在課程中僅僅采用傳統教學方法，無法滿足學生的情感需要、認知需要和能力需要。

首先，從學生的情感需要看：傳統教學法以教師講授為主，學生只是跟隨教師的講解學習，學習目的性不強，主動性不夠，而且不同層次的學生一起學習，無法使各層學生同時獲得成就感，無法充分滿足學生的情感需要。

第二，從學生的認知需要看：傳統教學法重視理論知識的傳授，以熟練記憶知識點為考核依據，但這不足以幫助學生學好專業課程。專業課程實踐性、操作性極強，只會記憶書本上的理論是遠遠不夠的，還需要將理論融會貫通并運用到實踐當中。

第三，從學生的能力需要看：傳統教學法重視培養學生的記憶能力和理解能力，而較少培養學生解決實際問題的能力，或者僅僅是隔靴搔癢，一筆帶過。

但是，我們可以將任務教學法應用到專業教學中，并結合分層教學的思想，形成一套實踐性較強的任務分層教學法。所謂任務分層教學法，就是根據知識能力水平、潛力傾向和個人意愿把學生分成幾個層次，針對各層次的學生設定不同難度的任務，使學生在教師的指導下做好準備工作、著手完成任務并最終評價任務完成情況的教學方法。它能較好地彌補傳統教學法的不足。

首先，它能滿足學生的情感需要。任務分層教學法將現實生活、現實工作中的情境引入課堂，并設置學生們能完成的任務，讓每一位學生有非常明確的學習目標，鼓勵學生完成任務，學生們會主動尋找和學習完成任務所需的知識，學習積極性被大大提升了。完成任務后，他們還能體會到成就感，這進一步激發了他們的學習興趣。

第二，它能滿足各層次學生的認知需要。采用任務分層教學法，設置任務，可以使學生在實踐中掌握實務操作的方法并獲得經驗。同時，針對不同層次學生的特點，設置難易不同的任務讓學生完成，分層實施，又可以幫助每一位學生都充分發掘自己的潛能，盡可能地學習到更豐富的知識。

第三，它能滿足學生的能力需要。采用任務分層教學法，學生在執行任務前需要學會搜集資料、學習知識，從而鍛煉他們的學習能力；學生在執行任務時充分思考、判斷、練習，從而鍛煉他們解決實際問題的能力；學生在評價任務時學會分析、交流，從而鍛煉他們的交際能力；學生在分層完成任務時擺正自己的位置，穩扎穩打地執行任務，提高自信，培養積極肯干、不怕困難的精神，有利于學生的終身發展。

在實施任務分層教學法之前，可以根據需要調整教學模塊，確定完整的任務、子任務。課程的總目標是使每一位學生學會一次完整的操作過程，學年結束進行總評；為了使他們學會各子任務的具體操作，并把這些操作進行得盡量成功，每一子環節結束也都要進行評價；為了進一步細化任務，使學生每堂課都有目標可以追求，有任務可以執行，可以為每堂課設置一些比較真實的細化任務。明確了思路，任務分層教學法就可以展開了。

一是將學生分層，將學生分層是任務分層教學法的鋪路石，可以分為后進層、基礎層和引領層，并且，在課程學習過程中，我們可以根據各個任務的完成情況和任務執行過程中學生的努力情況，調整學生的層次位置。

二是將目標分層，將目標分層是任務分層教學法的指南針，根據學生層次，制定不同的師生互動要求和教學目標要求。明確了各層目標以后，再分層設置任務由學生來完成，可以讓不同層次的學生都參與到課堂上的任務分層教學活動中來。對引領層學生，多布置有創造性和綜合性的任務，讓他們多進行獨立思考，培養綜合運用知識的能力；對基礎層學生，多布置與實踐緊密結合的任務，并要求報告清楚這些任務之所以這樣做的原因，讓他們深入理解，多應用知識；對后進層學生，多布置些基礎性的操作任務，只需要了解如何完成這些任務就可以了，促使他們識記知識。

三是將任務分層，任務分層是任務分層教學法的試驗田。在設定了教學的分層目標后，將具體的教學內容相關的任務提出來，作為每堂課上分層要求學生完成的任務。這些任務有些學生只需通過個人努力就可以完成，有些需要小組討論共同完成；有些時候一節課的教學活動都只圍繞一個任務展開，有些時候一節課里學生需要完成幾個前后相繼的任務。

四是將任務實施，這是任務分層教學法的催化劑，實施過程分為：前任務、中任務和后任務，其中后任務又由匯報和評價任務兩部分組成。

實施任務分層教學法，把物流專業課程中的操作和理論真實化、把課堂社會化，既適應了課程的需要，也適應了學生的特點，更加有助于學生今后的職業發展。