現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李秀花

摘要 ：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，既是信息時(shí)代的要求，也是課程改革及教育創(chuàng)新的要求。那么，如何正確使用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，是當(dāng)前每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。基于此，本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了兩個(gè)方面的應(yīng)用策略，并進(jìn)行了舉例說(shuō)明，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞 ：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅影響著人類(lèi)日常生活及工作方式，還改變著人類(lèi)的教育方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式。當(dāng)前，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還營(yíng)造了良好教學(xué)氛圍，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)有效性。所以說(shuō)，合理、科學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)有重要的幫助。為此，本文就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理科學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供可參考價(jià)值。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐得知，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想。究其原因，一方面由于數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法理解不徹底，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中不能合理、科學(xué)、準(zhǔn)確進(jìn)行使用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果也一般。另一方面由于個(gè)別數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀(guān)念滯后，無(wú)法朝著新課程方向發(fā)展，就使得信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用單一化，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只是為了上課而上課，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，阻礙了學(xué)生思維能力、表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力的提升。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革背景下，單一、無(wú)趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。基于此，作為新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)創(chuàng)新自身教學(xué)觀(guān)念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中多種感官協(xié)同活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)中，如何量角是本節(jié)課的一個(gè)重要內(nèi)容。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上量、學(xué)生看，教師的身體、度量的工具都有可能會(huì)遮擋部分學(xué)生的視線(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察不到位 ，印象不深刻。如果利用電腦演示量角的步驟和方法情形就大不一樣。演示前，提出注意觀(guān)察量角時(shí)量角器使用的要求、做到兩個(gè)“重合”、角度數(shù)的確定，旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)察電腦演示的步驟。隨后，再在黑板上量角，進(jìn)一步明確量角的步驟，最后讓學(xué)生獨(dú)立量角。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生掌握了量角方法，還使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)靜交融，充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、營(yíng)造探究氛圍，提升學(xué)習(xí)效率

正所謂“作者胸有境，人境始于親”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造探究氛圍的關(guān)鍵，在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生形成正確的空間概念。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，就要善于為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更高效。

例如，在《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為讓學(xué)生直觀(guān)、清晰的認(rèn)識(shí)到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段，我就借助多媒體在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)向右射出一束光線(xiàn)，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線(xiàn)是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線(xiàn)上閃爍出左邊亮點(diǎn)和右邊亮點(diǎn)間的部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線(xiàn)段；將線(xiàn)段兩個(gè)端點(diǎn)向左，右分別延伸，就形成了一條直線(xiàn)；將直線(xiàn)向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線(xiàn)是否還可以向兩邊延伸的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象出直線(xiàn)無(wú)限長(zhǎng)、不可度量，沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣的直觀(guān)教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。這樣一來(lái)，利用信息技術(shù)營(yíng)造探究氛圍，不僅增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度，還有利于學(xué)生建立表象、深化認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化記憶，從而為學(xué)生提供豐富感知材料，為大膽合理想象提供充實(shí)基礎(chǔ)，讓教學(xué)過(guò)程更高效。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)均有重要作用。對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生課程知識(shí)理解，提升學(xué)習(xí)水平及能力。對(duì)教師而言，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文主要從以上兩方面進(jìn)行的探究分析，旨在激發(fā)學(xué)生新知探求欲，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升課堂有效性。所以，新課改下現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究，有著重要的必要性與研究意義。

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