“小石頭”變形記

張亮

在我剛剛接手五年級三班的英語教學工作時，就有一些老師告訴我：“五年三班有一個叫“小石頭”的學生，他可不是一個好對付的角色，你要注意啊?！逼鋵?，不用提醒，我對這個大名鼎鼎的“小石頭”也是早有耳聞：他大大咧咧、惹是生非、不服管教。遇上這么一塊“頑石”，真是不幸，當時我的心里就沉沉的，不痛快。

去五年三班上課的第一天，教室里的四十幾個孩子中，我一眼就認出了“小石頭”，他坐沒坐相，站沒站相，目光是游移不定，一看就是塊不聽話的“頑石”，整個一個小刺兒頭。我心里暗自誹謗他的父母是怎么教育孩子的，怎么會有這樣一個頑劣的孩子。我怎么這么倒霉，攤上這么一個不省心的主兒。

既來之，者安之。我想著法兒去尋找、去琢磨馴服這個小刺兒頭的方法。我先是假裝對他以往的歷史一概不知，試著讓自己從心理上認可他，平等的看待他，一起從頭開始。

首先，我對他的家庭背景進行了詳細的了解，他的父母都是普通工人，工作很辛苦，希望給他創造良好的物質生活和學習條件，起早貪黑，沒時間也沒有精力去教育孩子。隨著時間推移，孩子在學校的表現越來越不能令老師滿意。老師發現情況和問題后，向其父母反映，父親看不慣，有時就會一頓打、一頓罵。母親有時比較護短。“我實在是沒辦法了，罵也罵了，打也打了，有時身上打青了都不管用，無藥可救了”。父母親均表示對他的教育很無奈。

在老師的眼里，“小石頭”學習成績不好，英語成績尤其不理想。行為習慣更是不好，調皮、頑劣、不遵守紀律，所有挨批評的事都能找到他。

了解到這些情況后，我屢次找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了，可一轉身他又一如既往，毫無長進，我也真是沒轍了，他真可謂是“千錘百煉，軟硬不吃”。此時我想打退堂鼓了，算了吧，或許他是朽木不可雕也。但轉念一想，我不能因為一點困難就退縮，不能因為他一個人而影響整個班級的英語學習，我必須面對現實！

我絞盡腦汁，先是積極與家長聯系，共討教育方法，共同探討孩子出現問題的根源。經過談話，其父母深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足，同他的父母商量后，家長表示要多抽時間陪陪孩子，不再動輒打罵孩子。接著，我們開始激發孩子改變自我的信心和希望，對不良行為采取相應措施。通過觀察我發現他常去踢足球，根本不在乎上下課的時間，總是在上課鈴響了好久才回到班級上課。針對這一現象我對他說：“我發現你有一個優點，就是很愛運動，足球踢得好，但是總是因為踢足球耽誤了會班上課的時間。咱們學校成立了足球隊，我打算向學校推薦你去參加，使你的特長得到發揮。但是上課你不能遲到?！彼廊粦省Ｔ趨⒓恿藢W校的足球隊后，他上課回班越來越及時了。

為了有針對性地做工作，我還常在課余的時候主動找他聊天。談話中，我逐漸了解到他心里十分討厭一位老師。所以在上課的時候，他有時是有意的做一些讓老師不滿意的事情。我輕聲問他：“你為什么會討厭那位老師？”他回答：“因為她唯獨看不上我，總是批評我， ”“每節課她都會批評我、教訓我?！蔽医又鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你知道嗎？”他遲疑了一會說：“因為我有時不完成作業，書寫也不工整，還常違反課堂紀律……”“你已經認識到了自己的錯誤，為什么不努力改正呢？你不希望自己得到大家的喜歡和認可嗎”“我也想要遵守紀律，認真完成作業……可是我已經養成了一些不好的習慣，我怕我做不到”“你不嘗試去改變，又怎么知道自己改不好呢？”

后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，有一點進步時，我就及時給予表揚和激勵。使他處處感到老師在關心他。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學蔡陽和他結對子，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對蔡陽進行了一番談話：不要歧視“小石頭”，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他，使其進步。蔡陽同學常常利用課堂、課余時間幫助他。有時，蔡陽也會不耐煩，說“小石頭”太不聽話，太不愛學習……此時，我就跟蔡陽說：要有耐心，慢慢來。后來，“小石頭”取得進步時，除了表揚“小石頭”，我還會對同學們說，“小石頭”的進步離不開同學們的幫助，特別是蔡陽的幫助。在同學們的幫助和自己的努力下，他各方面都取得了不小的進步。為此，我感到由衷的高興。有一次我找他聊天時，他說：“老師和同學都這樣的關心我、幫助我，如果我再不努力，就太不像話了”“你長大了，懂事了，我真替你高興。 ”

我想，我們的孩子就是需要用愛心和耐心去感化?！笆陿淠荆倌暧恕薄Ｎ以敢庥米约旱膼坌?、恒心、關心去愛護每一個孩子，去尊重、理解每一個孩子。