初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索

邵桂紅

摘要：在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們的生活質(zhì)量得到了顯著提高，因此人們將關(guān)注點(diǎn)放在了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，尤其是我國(guó)的基礎(chǔ)教育，更是被許多人認(rèn)為是我國(guó)今后發(fā)展的上限與潛力。作為基礎(chǔ)教育最重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)是每一名學(xué)生都必須要重視與了解的學(xué)習(xí)科目。為最大化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益，教師就必須采用與初中生心理需求相符的教學(xué)手段，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)正是這么一種貼合學(xué)生需要的教學(xué)方案。情景教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。現(xiàn)本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析情景設(shè)計(jì)有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂情境；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；實(shí)踐探索

前言：

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)需要為學(xué)生提供能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性的教學(xué)方式，為學(xué)生匹配真實(shí)、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理、知識(shí)的掌握水平。也就是說(shuō)教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生鋪設(shè)學(xué)好數(shù)學(xué)的道路，對(duì)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)有很積極的作用。初中數(shù)學(xué)的課堂情境設(shè)計(jì)必須要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和學(xué)生能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)改良與完善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足問(wèn)題，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

一、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用重要性

（一）提高教師教學(xué)素質(zhì)

眾所周知對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量能否得到保障很大一部分取決于教師的教學(xué)能力。如果教師的個(gè)人能力不足以支撐課程教學(xué)，那么數(shù)學(xué)教育就會(huì)陷入兩難的問(wèn)題[1]。而新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景恰好有很高的要求，教師必須具備專業(yè)的教學(xué)能力，圍繞教學(xué)教材設(shè)計(jì)教學(xué)情境，妥善的把握初中數(shù)學(xué)中的難重點(diǎn)問(wèn)題，營(yíng)造能夠深層激發(fā)、開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，才能夠更好的向?qū)W生展示數(shù)學(xué)情景作用與功能，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)情境的過(guò)程中，必須不斷強(qiáng)化自身的能力，這樣才能夠設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、適應(yīng)的教學(xué)情境。教師必須不斷改進(jìn)與鉆研教材本身、課件內(nèi)容，這對(duì)強(qiáng)化教師個(gè)人能力有很大幫助。

（二）強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教育最終的目的是達(dá)成學(xué)以致用，也就是說(shuō)學(xué)生必須做到利用課堂所學(xué)知識(shí)解答生活遇到的問(wèn)題，將書本理論知識(shí)用于豐富與武裝自己，形成自己的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維。教師必須要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)、數(shù)學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)、數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)，這是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的前提，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)妥善把握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此為根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景應(yīng)貼近學(xué)生生活，將原本抽象的內(nèi)容以生動(dòng)形象的條件展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然教師也要意識(shí)到實(shí)踐操作的作用。帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，了解數(shù)學(xué)本身和生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索欲望和求知欲望，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）與新課標(biāo)要求契合

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教育不僅要重視教學(xué)結(jié)果與教學(xué)成績(jī)，同時(shí)也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而教學(xué)情境恰好滿足上述所有要求，教學(xué)情境可以最大限度的提高學(xué)習(xí)有效性，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中利用所學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題，體現(xiàn)的正是學(xué)以致用和生本教育的效果。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）實(shí)踐情景

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教育同樣如此。如果教師在講解完知識(shí)以后不進(jìn)行任何練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，那么數(shù)學(xué)教育就無(wú)法達(dá)成最初的目的，保障課堂教學(xué)效益。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、觀察和思考，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和練習(xí)，使學(xué)生能夠同時(shí)掌握數(shù)學(xué)原理和動(dòng)手實(shí)踐能力。如講解《勾股定理》時(shí)，我們了解到了這樣一個(gè)公式那就是a2+b2=c2。指直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方[2]。從該公式我們可以得出判定三角形的方法，反過(guò)來(lái)說(shuō)我們利用這個(gè)定理和公式能夠推敲出直角三角形。教師不妨要求學(xué)生自行利用這一公式設(shè)計(jì)三角形，在完成三角形制作后用該公式檢驗(yàn)三角形是否為直角三角形。既為課堂注入了活力，同時(shí)也提高了教學(xué)有效性。

（二）生活情境

知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)又可應(yīng)用于生活[3]。教師必須要意識(shí)到，數(shù)學(xué)作為一門探索與發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理的學(xué)科，教師必須要做好生活與書本之間的聯(lián)系工作。使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性來(lái)說(shuō)有著重要的意義和幫助作用。如學(xué)習(xí)圖像的平移知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：同學(xué)們每到下午我就會(huì)覺(jué)得太陽(yáng)晃得我眼睛不舒服，如果我們將這扇透入陽(yáng)光的窗戶移動(dòng)到另外一扇窗戶的旁邊，那么這兩扇原本是三角形的窗戶會(huì)形成什么新圖形？隨后教師可以假設(shè)窗戶的邊長(zhǎng)，并詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算平移后圖形的面積。用這種與生活有關(guān)的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活與數(shù)學(xué)密不可分，教師不妨讓學(xué)生自行舉例說(shuō)明生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，甚至可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合到一起拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。指出教材重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。如學(xué)習(xí)幾何面積知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在家中尋找特殊的幾何圖形，利用自己的方法去計(jì)算該幾何圖形的面積。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，用自己的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。教師在次節(jié)課中可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，由學(xué)生自己發(fā)表自己的解題思路，全面提高學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究、思考、解答能力。

結(jié)語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)這也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要途徑。數(shù)學(xué)情景能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生能夠順利的完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)然為了發(fā)揮數(shù)學(xué)情景的最大價(jià)值，教師就必須慎重分析數(shù)學(xué)情景的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)需要，從而為學(xué)生提供與創(chuàng)造系統(tǒng)、合理的情景，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：238.

[2]余小勇.談情境教學(xué)模式如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施[J].才智，2018（17）：115.

[3]馬立艷.初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2016（26）：135+138.