如何在歷史課堂教學中指導學生學習

孔華明

【摘要】歷史學科是人文科學中的一門基礎性學科，有著十分重要的地位。但是同樣的教學內容，同樣的學生，不同的老師講授卻產生不同的效果。究其原因，主要是教師的教學風格、教學方法等不同而致。教有定則，但教無定法。在歷史課堂教學中對學生學習方法的指導因此顯得格外重要了。

【關鍵詞】課堂教學；方法指導；能力培養

現今的歷史課堂教學，教師在教學活動占主導地位，而教師面對的是一個一個具有獨立思維、鮮明個性的個體，這些個體是課堂教學認識活動的主體。所以教師的教學活動要從教學的客觀規律出發，正確地指導學生如何有效地掌握歷史知識的途徑和方法。古人說得好：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”把歷史知識強行灌輸給學生，只是用來應付考試，而讓學生學會如何學習歷史，學會以史為鑒，那將會讓學生受益終身。教師課堂上一方面要管教，另一方面更要管學生的學，只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。下面，我就歷史課堂教學中如何指導學生學習談談自己的幾點體會。

一、注意培養學生歷史自學能力，增強歷史學習的獨立自主性

自學能力是衡量一個學生學習能力的一個重要標準，學生一旦擁有了自學能力，那他就獲得了自主獲取知識的能力，擁有了終身學習的條件、技能。而歸納能力則是學生自學能力的體現，它可以使學生更加客觀、全面地認識歷史事件。所以歷史課堂教學中我十分重視學生歸納能力的培養。如在講宋太祖加強中央集權的措施時，我先讓學生講述了“杯酒釋兵權”的故事，指導學生閱讀了有關材料，讓學生明白應該從哪些方面來歸納。然后再指導學生閱讀課文，通過列表格的方式分軍事、政治（分中央和地方）、經濟、文化等方面進行歸納，使宋朝加強中央集權措施一目了然，讓學生完全掌握在回答有關中央集權措施時應該從哪些方面來回答，從而為學習明朝朱元璋加強皇權而采取哪些措施奠定了基礎。其次課堂教學中我還注意通過讓學生閱讀課本中的小字內容以及書本中的插圖，以此讓學生歸納出有效信息，透過現象發現歷史事件的本質。如在學習元朝民族交融時，通過書中白塔寺圖片的介紹，使學生明白白塔寺其實反映了元朝各民族的融合。實踐證明通過閱讀課文小字、插圖、列表等多種方式來鍛煉學生的歸納能力，其效果要比滿堂灌要好得多，學生掌握的知識不易遺忘，更重要的是培養了學生的自學能力，同時增強了學生學習興趣以及學習自信心。

二、引導學生橫向縱向聯系，構建歷史知識體系，全面分析歷史事件

歷史學和其他基礎學科一樣，具有嚴密的系統性，人類歷史上的許多歷史事件之間往往存在一定的內在聯系。因此，歷史課堂教學中，我特別注重指導學生注意諸多歷史事件之間的縱橫聯系，加強培養學生在學習中學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質的能力。如中國歷史上很多朝代的統治者都非常重視加強思想控制，像秦始皇的焚書坑儒，漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”，明朝的八股取士，清朝的文字獄。在歷史課堂學習中，就要引導學生注意它們的共性，即這些措施多是統治者為了加強思想控制而采取的，其根本目的是為了維護專制皇權。其中除了漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”使得西漢實現了思想上的大一統，使儒家思想成為封建專制的正統思想外，其余的措施都禁錮了人們的思想，摧殘了文化，不利于社會的發展、進步。這樣一縱向聯系，不但可以起到舉一反三的效果，還有助于學生在今后的學習中，養成將所學歷史知識前后聯系、古今貫通的良好習慣。在歷史教學中，不僅要教會學生學會縱向聯系歷史事件，還要學會橫向聯系中外歷史事件。如蘇俄列寧的新經濟政策、美國的羅斯福新政、中國鄧小平的改革開放，我們可以從三國的改革背景、手段以及結果等方面進行比較，使學生通過聯系，得出市場、貨幣、商品都是經濟手段，各國都可以加以合理利用；合理改革可以促進社會發展等結論。這樣有利于學生在今后的學習中，用這種聯系的方法來看待世界歷史上發生的重大事件，使得學生能夠更好地構建歷史框架，而不是把人類歷史割裂成一個一個獨立的小塊來學習。

歷史課堂教學中讓學生掌握橫向、縱向的分析歷史問題的方法，將有助于學生歷史思維能力、全面分析能力的培養。

三、引導學生把歷史課堂上的所學和現實生活聯系起來，力求做到學以致用

“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們學習歷史，就是要讓歷史上曾經出現過的經驗教訓為我們所用。我們在總結前人的成功經驗和失敗教訓的基礎上，應將歷史和現實結合起來，發揮歷史的參謀、借鑒作用，讓歷史更好地為現實生活服務，讓我們的生活少走彎路，少犯錯誤。這就是我們學習歷史的最高追求。歷史課堂教學中，在講到經濟重心南移的原因時，在講到明朝鄭和下西洋時，我都引導學生注意這些歷史現象或事件的發生，都有一個共同的原因或背景，那就是社會安定，以此讓學生明白穩定的重要性，使學生理解現今黨和政府為什么高度重視維護社會的穩定。還有：在講唐朝鑒真東渡、玄奘西行，長安作為當時國際性大都市等知識點時指明唐朝的發達是由于它積極的對外開放政策；而中國近代的落后，和清政府的閉關鎖國政策關系緊密。我通過引用這一正一反的史實，讓學生明白對外學習、對外開放的重要性，使學生聯系到我們今天的改革開放，對我們國家現在的改革開放有了更深刻的體會。

四、結合歷史學科知識特點，拓展學生知識領域

學生獲取知識的主要途徑是視覺、聽覺等，教師在歷史課堂教學中采取多種教學手段，多方位刺激學生的感覺器官，通過口讀、眼看、手寫、心想等方法把知識傳授給學生，不僅可以拓寬學生獲取信息、知識的渠道，而且可以活躍課堂氣氛，增強學生學習歷史的興趣。與其他學科相比，歷史學科還有一個得天獨厚的優勢，那就是歷史學科具有廣泛的兼容性，它涉及的領域非常多，包含了地理、音樂、文學、繪畫、書法等諸多方面。歷史課堂教學中，把歷史與這些學科知識緊密聯系起來，可以使學生從各種角度、各個方面對歷史人物或歷史事件進行全方位的分析、評價。人們常說文史不分家。任何文學作品的誕生，都有其歷史背景。通過對文學作品的賞析，可以加深對歷史事件的理解；通過歷史知識的學習，又可以提高對文學作品的鑒賞能力，理解作品的內涵。如在學習唐朝多彩的文學藝術這一目內容時，我首先帶領學生共同欣賞了李白的《望廬山瀑布》《將進酒》和杜甫的《春望》《茅屋為秋風所破歌》，讓學生讀完李白、杜甫的詩以后，談談二人作品的內容、風格有何不同；然后向學生介紹：李白生活在盛唐時期，而且家庭也比較富有。杜甫生活在安史之亂前后唐朝由盛轉衰的時代。他不僅經歷了科舉的挫折，而且飽受了戰亂之苦，在失意和貧困中，他看到了朝政的黑暗，體會到了人民生活的痛苦，飽嘗了國破家亡的慘景。介紹完李白、杜甫二人的生活背景，學生也就不難理解李白詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美，杜甫詩中“國破山河在，城春草木深”“烽火連三月，家書抵萬金”的惆悵了。通過歷史知識和文學作品的結合，學生在掌握歷史知識的同時，加深了對文學作品內在東西的理解。同時美術課中對繪畫知識的了解以及賞析，如果能巧妙、靈活地運用到歷史課堂教學中來，為歷史教學服務，就會起到事半功倍的效果。大家都知道達·芬奇的名作《蒙娜麗莎》，蒙娜麗莎最著名的是其神秘的微笑。如果學生了解了中世紀的歐洲長期處在封建制度與教會的統治之下，畫作中的人物形象都比較生硬呆板，缺乏真實人性的感情。而達·芬奇卻賦予了人物真實的個性和情感，以蒙娜麗莎發自內心的微笑，表現人性的光輝。那學生就很容易從蒙娜麗莎的微笑理解文藝復興的核心思想——人文主義。

在歷史課堂教學過程中，我深深地體會到，面對歷史學科的兼容性，把其他學科的知識運用到歷史課堂教學中來為歷史教學服務，一方面可以提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，另一方面更加有助于學生理解歷史事件的本質。

五、巧設問題，激發學生學習歷史的興趣

古人常說：“學起于思，思源于疑。”學生的思維活動往往從問題開始。歷史課堂教學中，教師通過精心設計，提出有質量的問題，可以點燃學生思維的火花，激發學生探求知識的欲望，變“要我學”為“我要學”，從而引導他們一步一步向知識的殿堂進發。在平常的歷史課堂教學中，我十分注重通過問題激發學生的思維，讓他們在歷史課堂中做一個“思想者”，以便積極地投入到歷史課堂中來。在講到元朝滅南宋這個知識點時，我問學生：元朝滅掉南宋，結束了隋唐以來的分裂局面，中華民族再次實現了大一統，這符合歷史發展的趨勢，是歷史的進步，這一點毋庸置疑，但我們為什么還要肯定文天祥的抗元斗爭呢？這個問題一提出，學生馬上興趣高昂，紛紛議論起來。甚至有些同學引經據典，說得頭頭是道。而在這過程中學生也不知不覺學會從不同立場看問題。

通過問題把學生的求知欲調動起來，使學生能夠興趣盎然地進行歷史知識的學習，主動性大大提高；也使得我們的歷史課堂教學更加高效，真正實現我們一直追求的有效教學。

總之，在我們初中歷史課堂教學過程中，教師要注意引導學生掌握科學的學習方法，這樣就如同給了學生一把打開知識和智慧寶庫的大門的鑰匙，為學生終身學習打下了良好的基礎。