利用鄉土資源促進幼兒園課程游戲化

宋天舒

【摘要】對于幼兒教育來說，主要以游戲為基本活動，而課程游戲化能夠幫助提升幼兒的學習興趣。而當前幼兒教育的課程游戲化存在一定的問題，對游戲內容的安排不盡合理，而鄉土資源作為一種優秀的教學資源，在幼兒游戲化課程中發揮著重要作用。因此，本文主要分析了鄉土資源在幼兒游戲化課程中應用的重要性，并提出了合理利用鄉土資源促進幼兒課程游戲化的合理舉措，以此促進幼兒的學習與成長。

【關鍵詞】鄉土資源；幼兒園課程；游戲化

作為我國教育的基礎部分，幼兒教育在幼兒的學習中扮演著重要角色。而對于幼兒來說，游戲是幼兒生活中的不可分割的部分。游戲化教學已經成為幼兒教學的重要內容。而在幼兒游戲化課程的開展過程中，合理利用鄉土資源具有重要意義。所以，筆者主要針對這一問題進行方法論的研究，希望能借此幫助幼兒健康快樂地成長。

一、積極挖掘鄉土特色游戲材料

在區域活動創設上，我們著力塑造“布局合理、個體鮮明”的特點。結合幼兒的年齡特征和興趣指向，我園的公共特色區域為幼兒創設了“農家小院”“殼趣”“管坊”區等，這些不僅讓幼兒參與到制作過程中，同時也讓幼兒享受到勞動的快樂與成功的喜悅。

對于大多數的幼兒來說，都比較喜歡區域活動，在不同的區域環境中，幼兒能夠進行自己喜歡的游戲與活動。然而，除公共特色區域外，在室內區域活動中，還要重點關注材料的投放問題。將鄉土材料積極運用到室內區域活動中去，能夠有效促進幼兒興趣的激發，才能激起幼兒的好奇心與新鮮感。因此，教師可以針對幼兒每天的生活環境，從對幼兒的必需品入手，可以在美工課堂上，為幼兒準備一些蠶豆、綠豆、紅豆等，將這些材料作為圖畫的粘貼材料，借助挖掘本土材料的形式，能夠有效激發幼兒的興趣與熱情，并且符合寓教于樂的特點，以此有效促進幼兒學習興趣與積極性的提高。

二、積極創設鄉土特色的游戲環境

新《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展。”我園地處農村，有豐富的自然資源供大家利用，為了將幼兒熟悉的、具有農味的資源充實到幼兒園來，我們在環境的創設上別出心裁、別具一格，體現了農村幼兒園的“農”味特色。

對于幼兒來說，不同的環境能夠為幼兒帶來不同的情感體驗。輕松、愉悅的環境能夠使幼兒更加開心、更加振奮，從而能夠有效激發幼兒的興趣，促進幼兒活動效率的提高。因此，教師可以從環境角度，將鄉土資源積極融入幼兒課程游戲化的環境創設中。很多幼兒都喜歡海底世界，而且頭腦中對海底探秘充滿了渴望與想象力。針對幼兒這一需求，應該進行“海島特色”的創設，可以創設“魚的家園”以及“我是船長”等主題區域。在“魚的家園”中，幼兒可以把自己喜歡與了解的魚類，制作成各種手工藝品，并且與老師與小伙伴分享，使孩子們能夠一同徜徉在海底世界中。另外，在“我是船長”中，可以發揮家長的作用，幫助孩子完成各種形狀與造型的船模型，能夠為人帶來另一種視覺體驗，而且造船使用的材料也可以從鄉土資源中挖掘，充分展現出幼兒的想象力與創造力。

三、積極拓寬鄉土特征的教育途徑

在傳統教學模式中，教學活動主要集中在課堂上，但是如果借助鄉土資源的開發利用，為幼兒展開課程游戲，既能促進幼兒學習能力的提升，還能使幼兒感受到家鄉文化與大自然的景色。所以，對于幼兒課程教學不僅僅可以在課堂環境中實現，還可以對其他教育渠道進行拓展。比如，城市中會存在一些博物館，而老師就可以帶領幼兒到當地的歷史博物館進行參觀，對當地的歷史文化與歷史變遷進行了解；另外還可以發揮館內工作人員的積極作用，為幼兒與教師講解館內的陳列的歷史文物與歷史小故事等，并且還可以為幼兒展示一些鄉土文物、鄉土產物等，對幼兒的歷史素養具有一定的培育；而對于農村地區的幼兒來說，可以選擇廟會，這是一個民間藝人聚集的地方，極具地方特色的文化形式與內容。作為教師來說，也可以為幼兒組織一場“趕廟會”的活動，并且引導幼兒自行描繪廟會中的場景內容，使幼兒能夠在親身參加過程中感受到當地的鄉土文化氣息，還能有效促進幼兒動手能力與想象力的提升，拓寬幼兒的視野與眼界，培養幼兒的表達能力與人際交往能力，從而促進幼兒的全面健康發展。

四、積極發揮家長的作用，促進幼兒能力的提升

家長的作用，在鄉土資源利用過程中常常得不到重視。而作為孩子的啟蒙老師，家長能夠在學前教育中指引孩子的發展道路，為孩子做好情感的導引。因此，幼兒園應該積極發揮家長的積極作用，一方面應該提高家長對幼兒教育的認識，讓家長積極了解幼兒教育的重要性；另一方面，還要做好與家長的溝通工作，積極發揮家長的作用。家長可以在假期時間，帶領幼兒回到自己家鄉，為其介紹家鄉的文化風俗，并且讓幼兒能夠積極參與到家鄉文化活動中去，這能夠有效激發幼兒對鄉土文化的理解與熱愛，促進幼兒的文化底蘊的提升。

我們是一所農村幼兒園。我們既沒有知識淵博的家長，又缺少能歌善舞的家長，但我們的家長卻有著獨特的教育資源。這些資源蘊藏在池塘的小魚、小蝦里，蘊藏在田里的秧苗里……盡管這些都是他們最普通的生活，但其中的豐富知識和經驗就像一個個田野中的童話，深深地吸引孩子，于是，家中不用的稻草、絲瓜筋、田里長的蘿卜、山芋蔬菜等農村常見的小物件，孩子們都帶到了幼兒園。一開始家長會對這樣的情況感到抱怨，甚至是反感，老師一直要求帶這帶那的，今天要稻草，明天要菜秧，后天要絲瓜筋，要這些東西干什么用呢？家長的抱怨往往是對教育的不明白，我想我們有責任與義務幫助家長弄明白。于是我給家長講幼兒園教育綱要上提出的“利用周圍物質世界的事物與現象作為科學教育探索的對象”的綱要精神。平時將帶的東西原原本本、清清楚楚地寫在通知上，隨時與家長溝通，將教育的知識一點一點地滲透給家長。漸漸地，家長將帶東西來的目的弄清楚了，也理解了其中的內涵，抱怨聲小了，給予的支持和鼓勵變多了，所以合理地利用家長資源，可以促進幼兒能力的提升。