小學語文作文教學策略

王曉慶　吳澤娟

摘要：作文是考察小學生的語文水平的綜合性指標，也是小學語文教學過程中的一個重要的部分。而且新課程改革的開展，使得傳統的作文教學不再適應當今教學課程，小學生寫出的作文毫無新意，猶如流水賬，作文教學的落后阻礙了小學語文課程的進程和創新發展。因此本文從小學作文教學的問題出發，立足于創新的教學理念，從取材立意貼近生活、提高學生寫作技巧、認真批閱學生作文三個方面探究小學語文作文的教學策略，從而使學生的思維能力得到鍛煉，小學語文作文教學的效率和質量得以提升。

關鍵詞：小學語文 作文教學 方法策略

小學語文作文是教師在小學語文教學過程中最難攻克的部分，也是最讓小學生感到頭疼的部分。一方面因為小學生語言基礎仍處于比較薄弱的階段，對事物的見解也停留在膚淺的層面上，沒有充分的寫作素材；另一方面，小學語文教師教學理念落后，不考慮學生的年齡和特點，采用統一標準要求學生進行系統化、標準化的寫作。從而導致學生寫出來的作文缺乏新意，內容空洞，作文教學的質量不高，教學效果差。因此創新和改革小學語文作文的教學方法是現實的必然要求也是素質教育發展的必然趨勢。筆者結合多年教學實踐經驗，從以下幾個方面對小學語文作文教學的有效策略進行淺析。

一、取材立意貼近生活

知識來源于生活又運用于生活。因此，作文的素材和立意也要和生活緊密相聯，不能脫離生活。但是現階段多數小學語文教師受傳統教學理念的影響，對文章的立意和選材都根據考試作文進行教學，讓學生一味地對優秀范文進行模仿，脫離了生活實際，束縛了學生思維。因此小學語文教師在進行寫作教學時，要引導學生從生活中取材和立意，讓學生去體驗生活。教師可以讓學生從身邊的小事寫起，就會讓生活出現在作文當中，引起學生對生活的感悟。例如，教師可以讓學生養成寫日記或者周記的習慣，將一天的所見所聞所作所為都記錄下來，這些瑣事都可以成為寫作中的素材。又如，讓學生進行寫人作文，就可以引導學生觀察自己身邊的朋友，或者自己的父親母親，通過親身觀察和感受，寫出的作文情感更加豐富和飽滿。讓學生進行寫景作文，教師就可以引導學生進行身邊景色的觀察，在真實的感觸中取材和立意。通過這種方法可以讓學生將作文知識回歸到生活當中，對學生更好的理解作文有很大的推進作用，也可以很好的提升課堂教學質量。

二、提高學生寫作技巧

小學語文作文有很多種文體，也代表著有很多種寫作形式和寫作技巧。寫作的升華就是寫作技巧的熟練運用，學生如果可以掌握寫作技巧，那么就可以在寫作過程中不再局限于思維定勢，思路更加開闊，可以針對同一話題選擇不同的寫作技巧展開寫作。因此小學語文教師可以在作文教學過程中，用集中大量的時間先向學生講解寫作技巧，讓學生在基本了解寫作技巧后再進行專門訓練，以加強和鞏固學習成果。例如，寫人作文教學，教師可以先向學生講解寫人作文的基本要素，然后講解基本的寫作技巧。寫人首先要學會刻畫人物，通過肖像描寫描寫人物外貌、語言描寫襯托人物性格、動作描寫刻畫人物形象、心理描寫展現人物思想。同時講解擬人、比喻、排比等寫作手法，讓學生真正掌握并能熟練運用到寫作中，使文章更加生動。此外，教師還可以從作文結構入手，教學生怎樣怎樣擬題目可以凸顯主旨，怎樣寫開頭可以開門見山，吸引讀者，怎樣寫結尾可以畫龍點睛等等。通過這種方法學生可以掌握到更多的寫作手法，在寫作過程中也有更多的選擇，對提升學生的寫作能力有很大幫助。

三、認真批閱學生作文

為了激發學生的寫作興趣，讓學生及時調整寫作方式和思路，提高學生的寫作水平，教師就要及時地批閱學生的作文并對學生做出正面評價，使學生建立寫作的自信心。因此，教師在評價學生的作文時，在運用鼓勵方法時還要進行全面的評價，指出學生哪里寫的好，并將其寫的好的地方進行展示，讓其他同學借鑒學習。也要指出他們哪里寫的不好，需要改進，并為他們指明正確的方向，讓他們學習思路，為今后更好的寫作奠定基礎。例如，可以讓學生們寫一篇“我的媽媽”的作文，通過對學生作文的批閱，將學生所寫作文分為幾類。并集中一堂課的時間，將學生優秀作文展示給全班同學，給予充分的肯定性評價并讓其他同學進行學習。對于其中寫的不好、不流暢、缺乏感情的作文，也進行課堂展示，讓學生們進行批閱，指出其中缺點。通過這種有效評價的方式，不僅能調動學生寫作積極性，還可以調整自身寫作方式，提升寫作水平。

小學語文寫作是語文教學活動中非常重要的部分，是一種對小學生綜合能力的考察方式。在新課改的背景下，小學語文教師要針對學生的本身特點，深刻且透徹地分析現行教學方式中的問題，及時作出調整，并且引導學生將日常生活作為寫作素材，培養學生的寫作習慣，加強學生的日常寫作訓練，并運用多媒體的教學方式，全方位的改進教學模式。要學生真正掌握寫作方法，提高寫作質量，任重而道遠，需要廣大小學語文教師為之不懈努力。

參考文獻：

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