以《中華文化的勃興（二）》為例談歷史學習

鄭琳

【摘 要】素質教育下的初中歷史教學不僅是學生歷史知識的學習，更在于學習習慣、品質和能力的提升。在初中起始年級的歷史教學中，老師要重視學生歷史學習興趣、情感的激發，更要幫助學生形成歷史學科學習的方法和手段。本文就以新人教版歷史七年級上冊的教材中的《中華文化的勃興（二）》的教學實踐過程為范例，談談初中生學會歷史學習的方法。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；自主學習；合作交流；學習方法

對剛進入初中的學生來說，歷史這門學科具有一定的新鮮感和新穎性。改編過的新人教版初中歷史教材體現著以生為本的教學理念；其融思想、政治、科學和歷史學科特有知識于一體的設計，能讓學生在自主學習活動中獲得歷史學科知識、學科思維和學科學習素養。而整體設計的可讀性強，圖文并茂特點，不僅讓學生有興趣自主學習，更能促成課堂互動的趣味性和有效性。為此，我們在初中歷史教學，特別是起始年級的歷史教學中，要通過增強趣味性和生動性激起學生學科學習熱情，獲得自主學習和課堂學習的有效性。下面，以七上以第9課《中華文化的勃興（二）》的教學為例，談談如何讓學生愛學歷史、會學歷史。

一、重視預習的指導，讓學生懂得歷史學什么

教學的重點應該是學科學習的方法，而有效的預習是學生自主學習能力訓練方式和有效課堂學習的前提。在初中起始年級的歷史教學中，我們要通過有效地預習指導和活動的開展，讓學生生出濃濃的歷史自學的興趣，形成有效自主學習的方法。如：《中華文化的勃興（二）》這一課的主要內容是通過介紹春秋戰國時期的幾位主要的思想家、軍事家和他們的思想主張，讓學生感受春秋戰國時期在思想文化方面百花齊放、百家爭鳴的特色。思想文化是時代發展的產物，學生通過自主學習掌握百家特色，就能對當時的政治、經濟和社會狀況有較清晰的認識。因此，我們在學生的預習指導中，可以設計導學案，也可以通過一系列的問題單，讓學生帶著問題開展課前的自主學習活動。讓他們認識、掌握儒家、道家、墨家、法家等學派的代表人物，概括各學派的主要思想，體悟百家爭鳴的局面形成的背影和原因，從而能夠在通過孔子這一典型的把握中，學會從政治思想、文化教育、歷史意義等角度分析歷史現象的方法。如此，學生在預習階段就能形成一些自主學習的方法，如：從老子的哲學思想的識記、理解的基礎上獲得培養辯證看待事物的能力；能從百家爭鳴現象的形成角度和諸子百家的思想源頭獲得獨立思考、敢于表達、勇于創新、積極探索的勇氣和精神，獲得心靈和素養的滋養，形成積極進取的人生態度。

可見，要讓學生學會有效地進行歷史學科的學習，我們首先要學生學會對歷史這門學科進行自主的預習活動。而隨著學生預習習慣和能力的提升，我們還可以提出更高的要求。如：在《中華文化的勃興（二）》的預習中，我們可以給學生提出要求，“這一課在整冊教材中的地位如何？”“通過預習，我們學會怎樣分析歷史人物，怎么評價歷史現象？”等等能夠幫助學生形成歷史系統的預習問題，從而不僅讓學生在預習中獲得課本上的知識，還能在適當的遷移中獲得歷史方面的全面性和發展觀。

二、生成合作交流，讓學生明白歷史如何學

在當下的課堂教學中，我們要重視學生自主學習活動的開展，而課前的預習就是學生自主學習活動展開的一種方式。在課堂學習中，我們對課前的學案或者問題單自主完成的情況進行檢測，可以讓學生進行分組合作，相互檢查、交流問題的解決。而在一些具有邏輯性、思維深度的問題的解決中，我們可以多開展合作交流的形式，讓學生在獨立思考、分析之后進行協作解決問題。從而讓他們燃起歷史學習的濃厚興趣，并在互幫互學中解決問題，提升歷史學科思維素養。如：在“大教育家、思想家孔子”這一本課學習重點的解決中，我們先多媒體展示“苛政猛于虎”和“馬廄失火”兩則故事，讓學生在故事蘊含深意的解讀中，透過事件現象發現其中蘊藏著的孔子思想與主張；然后學生小組合作，從事件中獲得孔子體察民情，提倡人們要互相關愛等思想。繼而，引導學生繼續探討孔子的政治和教育思想。可以多媒體展示一些《論語》中體現孔子教育思想的言行，讓學生分析其中孔子對弟子學習提出的要求，“我們怎么看待孔子這樣的老師，我們希望的老師是什么樣的？思考這些要求對當下我們學習有什么意義？”由此，學生在問題的解決中不僅能夠掌握課本上的知識，還能聯系自身的學習進行遷移，獲得歷史于當下的教育意義。另外，我們可以就孔子思想的一個方面，比如：其中核心思想——“仁”，談談我們理解的“仁”的含義和在生活中的體現，讓學生在學習中獲得思想啟迪和熏陶。

在合作學習中，我們引導學生發現歷史學科的學習先要讀懂教材，理解教材中的一些歷史觀點和看法，然后要能夠聯系所學進行思考，還要關注當下，形成在歷史學習中要進行古為今用的意識。當然，在歷史現象的分析中，我們通過學生的合作交流，要明確分析的方法，獲得解決問題的條理性與邏輯性，能夠在理論與實踐相結合的過程中獲得成長。

當然，我們在學生合作學習的開展中要注意合作小組的有效建立，要注意學生合作探討問題的探究性。就如：《中華文化的勃興（二）》這一課，我們可以讓學生在整體理解諸子百家思想的基礎上，進行探討：哪一學派可能最受統治者的歡迎？你的理由是什么？這里，我們可以和學生一起回溯春秋戰國時期分封制、禮崩樂壞的形勢，在此基礎上獲得諸子百家管段主張的進步性與局限性，探討于當下的利弊。如此，學生通過合作，掌握了歷史學科探究學習的方法、方向，促成深入理解歷史現象，透過歷史現象感受歷史本質的能力提升。

三、學會運用學法，讓學生具有提升能力

歷史的學習需要學生在歷史現象、經驗和教訓中獲得人生的滋養，能夠在吸納、借鑒中獲得成長的動力與發展的滋養。因此，我們在初中歷史教學中讓學生課前的學習、課中的合作都是為學生學會學習歷史、提升學習能力，獲得身心健康成長和綜合素養的提升。因此，在課堂教學中，我們老師要在尊重、信任、理解和關愛學生的前提下學會放手，讓學生自己去探索、檢驗和運用適合自己的學習方法，在自主發揮中獲得知識、能力和素養。如：在《中華文化的勃興（二）》的學習中，我們在師生互動中完成對孔子這一人物的思想主張的學習，而后面的老子的思想主張和百家爭鳴的具體顯現，我們可以幫助學生，設計表格讓學生完成；還可以讓他們自行歸納，將之前學會的歷史學習的方法進行運用。這樣，學生能夠自己去閱讀、思考和歸納出百家學派名稱、代表人物、主要思想和借鑒意義。從而使學生學會這類歷史知識的學習方法。當然，我培養學生和促成他們有效運用歷史學習方法的同時，還要注意讓學生從歷史中提高關注細節、個性分析和聯系創新的能力。如：我們教材上有小字部分，配有一定數量的插圖（歷史文物），這些是幫助學生深入理解和掌握歷史知識的有效途徑，我們要注意引導學生細讀、細品，從中獲得發現和收獲，提升個性化的歷史學習方法和效果。

總之，在初中歷史教學，特別是起始年級的教學中，我們要培養學生對歷史學科學習的興趣，通過教學設計和教學流程的優化，讓學生有自主、個性和創新的學習歷史方法，并在課堂教學中推動學生的合作探究，不斷鼓勵和引導學生將學法進行及時運用，從而使學生有歷史學習的熱情、習慣和方法，切實提升自主學習與有效獲得的能力。

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