淺談小學三年級語文閱讀教學中的思維訓練

黃小秘

摘要：春秋時期，我國古代大教育家孔子就說過：“學而不思則罔”，告訴我們閱讀教學中思維訓練的重要性。在語文教學中，閱讀教學與學生思維能力訓練是相輔相成的，學生思維能力的訓練，始終貫穿于閱讀教學的全過程。小學三年級是個十分特殊的年級，也是個承上啟下的過渡年級，特別是對于農村小學來說閱讀教學中發展學生的思維能力尤為重要。下面就自己在語文閱讀教學中訓練學生思維能力談幾點淺顯的體會。

關鍵詞：農村小學；語文教學；閱讀教學；思維訓練

一、激趣導入，啟發學生思維

小學生喜歡有趣味性的活動，當思維訓練變得有趣時，他們就會對活動產生濃厚興趣，使活動順利進行。在小學語文教材中，有不少成語典故、寓言故事、課本劇等都可作為思維訓練的素材。例如我們在教學課文《陶罐和鐵罐》時，首先讓學生了解課文的主要內是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在的故事。然后結合自身的經歷，讓學生在小組里、班級內、校園中進行演一演這個故事。學生的興趣盎然，不僅學到了表演中應注意的各種問題，也提高了學生學習的興趣。我們還可以根據不同的課型，設計不同的導入方式，可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……開啟學生思維之門。

二、加強學習的獨立性，培養強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都喜歡打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起他們的好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。 如我在評講一位學生的作文時，貓從高處摔下來為什么會毫發無損時，你們想知道這里面有什么秘密嗎，自己去尋找答案。事后，孩子們興味盎然，紛紛去尋找答案，結果很快就找到答案了。這既加強了孩子們學習的獨立性，又培養了他們強烈求知欲。

三、活躍形象思維，激發興趣

小學生是以形象思維為主要形式的，中低年級表現尤為明顯。閱讀教學中， 注意從感知入手，讓學生在具體的語言環境中聯想情境，從而在大腦中留下事物的鮮明形象。既利于學習語文，又利于提高認識。 《奇怪的大石頭》一課寫我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。初讀課文時，我讓學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同？細讀課文時，我先提出“奇怪的大石頭”怪在哪里？我引導學生聯系上下文、抓關鍵詞展開探討。正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？學生們在結合上下文解決問題的同時，懂得了勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理。如果每次在閱讀教學中都注重對學生的思維進行訓練，他們應該受益匪淺。

四、交給學生思維訓練的方法，學會獨立閱讀。

小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。為了培養思維的靈活性，在教學中，教師要在閱讀教學中教給其閱讀的方法，讓學生學會獨立閱讀。

（一）依據課文特點，二次開發教材，確定訓練主題，形成雙線課堂。

1.怎樣確立語言文字訓練點呢？教師首先要進行常規訓練，其次再進行生成訓練。

2.如何設計訓練呢？在教學中對學生進行篇章結構、總起、細節仿寫等訓練。如我在教學《秋天的雨》這課時，孩子們學習了寫秋天的顏色這一段，我讓孩子們仿寫這一段，讓孩子學習作者的寫法，孩子們興趣很高。

（二）依據單元主題反復訓練單元目標，使學生習得掌握類型文章結構、內容與主題的方法，習得寫作方法，為作文教學服務。

（三）思維訓練要以語言訓練、讀寫訓練為主。

在聽說讀寫的訓練中，指導學生通過綜合、分析、判斷、推理、比較等思維方法，把詞用得更準確，句子說得更具體，一段話寫得更有條理，一篇文章寫得更好。進行思維訓練是為了更好地理解，更好地表達。

（四）強化訓練意識，零散訓練無處不在。如教學略讀課文時，我根據閱讀提示來提問：為什么會提這樣的問題，你猜他會寫什么，你讀后有什么感受？

（五）后期利用題型訓練，注意總結方法。如對主要內容的概括，有抓六要素概括法、關鍵詞驗證法等方法。

（六）題型萬變，唯法可解，唯活可破。在各種考試中，閱讀題成了令學生們頭疼的難題，做老師的也是望塵莫及，我們只能交給其做題的方法，讓孩子們靈活運用，以不變應萬變。

五、及時評價、鼓勵，調動學生主動思維的積極性。

在過去的教學中，我也曾走入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都不愿意去思考，總是習慣等答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對于中差學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我對于凡是上課勇于思考、發言的同學下課時我都會親手給他們的小組積分，形成競爭機制，在我的教學中，我發現同學們的發言積極了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。

蘇霍姆林斯基認為： 教育首先是活生生的，尋根究底的探索性的思考。沒有思考，談不上創造。教學的任務不只是傳授知 識，更重要的是發展思維。我們的語文教育的宗旨該是培養有思維的人，讓學生生活在思考的世界里。在小學三年級這個重要的過渡階段，特別是對于農村小學的孩子來說，我們更要在平時的課堂教學中鼓勵學生獨立思考、勤于思考，適時、適度地給學生搭建平臺，不斷開辟自由發展的廣闊空間，學生就會展開思維的翅膀，在語文的殿堂里自由地翱翔。

參考文獻：

[1]許紅琴.思維的發展與提升：基于核心素養的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（11）：36-39.

[2]魏宏.語文閱讀教學對學生思維發展的影響[J].中國校外教育，2018（29）：120+122.