談初中數(shù)學(xué)開展分層任務(wù)教學(xué)的方法

奉正龍

摘要：從古至今，我國(guó)教育者一直在探索如何改進(jìn)教學(xué)方法，并且已經(jīng)在教育領(lǐng)域取得了很大的成就，其中，分層教學(xué)，就是我國(guó)教育者在探索過程中研究發(fā)現(xiàn)的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法給教育者帶來了很大的便利，本文為大家介紹了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，并針對(duì)在實(shí)際初中教學(xué)為分層教學(xué)這一教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

1分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生從小學(xué)步入初中以后，所接受的課程難度也上了一個(gè)階梯，數(shù)學(xué)更是如此，它更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象立體能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。不同的學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)能力，在面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有些同學(xué)會(huì)感到很吃力，而另一些同學(xué)就會(huì)很輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)慢慢的產(chǎn)生差距。在這種情況下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)不同水平的學(xué)生，來給他們不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，避免學(xué)生在初中時(shí)就產(chǎn)生懷疑自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤想法，提高學(xué)生自信心，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理壓力。

2 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生層次掌握不分明

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有的知識(shí)掌握能力有著清晰的認(rèn)識(shí)和了解。有的教師由于未能做到這一點(diǎn)，盲目地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)法，導(dǎo)致有的學(xué)生進(jìn)錯(cuò)了不同的層次，起到了完全相反的教學(xué)效果。例如，老師給一些學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)的任務(wù)太過輕松，使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不用思考，極為輕松；而另一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，卻接收到了，對(duì)他們來說很沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)非常吃力。不管是哪種情況，都會(huì)使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生失望和懈怠的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，使得分層教學(xué)的教學(xué)效果與我們的初衷背道而馳。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容層次不分明

在分層教學(xué)法中，教師會(huì)針對(duì)不同水平的學(xué)生布置不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。有一些教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與老師的教學(xué)任務(wù)之間差距過大。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)還停留在對(duì)有理數(shù)進(jìn)行加減的階段，而另一些同學(xué)就已經(jīng)開始熟練掌握有理數(shù)的乘除運(yùn)算，這樣就會(huì)拉開學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容差距太大，打擊學(xué)生的積極性和自信心。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層不夠鮮明，容易打亂教師的教學(xué)進(jìn)度，阻止全班同學(xué)共同進(jìn)步的腳步，起到與預(yù)期完全相反的結(jié)果。

3 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的策略和方法

3.1 將學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層

分層教學(xué)法的精髓就是根據(jù)不同數(shù)學(xué)水平，將不同的學(xué)生分成不同的等級(jí)，給學(xué)生布置不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，來獲得更好的教學(xué)成果。教師可以把學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，甲等學(xué)生當(dāng)然是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好，而且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力很高，知識(shí)面也很廣范的學(xué)生；乙等學(xué)生是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般，知識(shí)面也一般的學(xué)生；丙等學(xué)生自然是各方面都較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也沒有興趣的同學(xué)。

3.2 將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分層

教師在給學(xué)生分配不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，首先要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的分層，給不同的學(xué)生以不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說，對(duì)于甲等學(xué)生，他們除了要掌握課本里最基礎(chǔ)的知識(shí)以外，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，掌握高于課本難度的知識(shí)；對(duì)于乙等學(xué)生，要求他們熟練掌握課本內(nèi)的知識(shí)，當(dāng)然，也可以在課本之外有一點(diǎn)拓展延伸；對(duì)于丙等學(xué)生，他們需要掌握課本上的公式定理等最基礎(chǔ)的東西。學(xué)生需要耗費(fèi)一定的努力來完成老師的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得很高的自信心，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)有著很高的積極性，這樣一來，即使是學(xué)習(xí)能力較低，對(duì)知識(shí)的接受能力也很低的同學(xué)，也能循著老師的梯度，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是為了達(dá)到因材施教的目的，而不是要讓一個(gè)班級(jí)兩極分化，為了避免這種情況的發(fā)生，我們可以采取鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)的策略。再給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，小組中可以有一個(gè)甲等生，兩個(gè)乙等生，三個(gè)丙等生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，可以采取分層的方法。比如說，給小組分配一個(gè)證明“圓與直線的關(guān)系”的任務(wù)時(shí)，可以讓能力較好的學(xué)生證明勾股定理，讓能力中等的學(xué)生配合能力較好的同學(xué)對(duì)題目進(jìn)行講解，在講解過程中，讓能力較差的同學(xué)對(duì)于他們的講解進(jìn)行理解吸收和記憶。采取這種在組內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力，取得理想的教學(xué)效果。

3.4 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的效果是不可預(yù)估的，它能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松愉快，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，能夠積極地去解決問題，而不是一昧的埋怨。教師在針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的避免學(xué)習(xí)程度較為不好的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒等不良心理，當(dāng)然，一些學(xué)習(xí)成度較好的同學(xué)也會(huì)積極為學(xué)習(xí)程度不好的同學(xué)解答疑惑，而不是一昧的驕傲自滿。好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠互相理解尊重，互相幫助，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

4 小結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中采用分層教學(xué)法，是新時(shí)代的產(chǎn)物，也是新課標(biāo)開展以來的重要成果。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。學(xué)生在分組進(jìn)行合作時(shí)，會(huì)盡其所能去完成分配給自己的任務(wù)，也會(huì)盡其所能去幫助組內(nèi)其他同學(xué)去完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還獲得了團(tuán)體意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力的大幅提高，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)突飛猛進(jìn)。由于分層教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的還不夠廣泛，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要不斷的探索研究，注意改進(jìn)和創(chuàng)新。

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